淺析基于UDU技術(shù)的小學(xué)語文本土文化課教學(xué)策略

吳愛紅

摘 要：如今UDU閱讀軟件已經(jīng)被應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，獲得了良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該積極嘗試在本土文化課中使用UDU閱讀軟件，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。基于此，文章介紹了小學(xué)語文開展本土文化課的重要性，并分析了在小學(xué)語文本土文化教學(xué)中應(yīng)用UDU技術(shù)的價(jià)值，提出了基于UDU技術(shù)的小學(xué)語文本土文化課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：UDU技術(shù);UDU閱讀軟件;小學(xué)語文;本土文化課;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）26-0038-02

一、引言

小學(xué)語文課堂作為傳承傳統(tǒng)文化的主要陣地，開展本土文化課有助于傳承本土文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。為了讓本土文化課獲得更優(yōu)質(zhì)的效果，需要積極使用各種先進(jìn)教學(xué)工具和技術(shù)，如UDU閱讀軟件在教學(xué)中的應(yīng)用，憑借其大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為教師的教學(xué)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

二、小學(xué)語文開展本土文化課的重要性

對(duì)小學(xué)語文學(xué)科而言，歷史悠久的本土文化是語文教學(xué)的重要武器。開展本土文化課成為當(dāng)下熱議的話題，本土文化課的開展不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，形成本土文化自豪感，更有助于發(fā)展學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過本土文化課的開展，讓語文教學(xué)更具趣味性，提高學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。[1]俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開物質(zhì)生活，更離不開精神滋養(yǎng)，而本土文化就發(fā)揮著滋養(yǎng)精神生活的重要作用。小學(xué)語文教學(xué)本身肩負(fù)傳承傳統(tǒng)文化的重要作用，在語文課堂上積極滲透本土文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的積極情感，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才十分關(guān)鍵。

三、在小學(xué)語文本土文化教學(xué)中應(yīng)用UDU技術(shù)的價(jià)值

UDU悠讀軟件是一款針對(duì)0～12歲兒童提供整體閱讀計(jì)劃和閱讀服務(wù)的平臺(tái)，該平臺(tái)使用人工智能技術(shù)、自適應(yīng)算法以及知識(shí)圖譜技術(shù)，為閱讀教學(xué)提供大量知識(shí)。軟件利用AR分級(jí)的閱讀體系，邀請(qǐng)專家教師，依據(jù)推薦書目建設(shè)智能閱讀教育平臺(tái)。該軟件可以提供閱讀測(cè)試、閱讀互動(dòng)、閱讀激勵(lì)以及閱讀管理四大功能，幫助家長(zhǎng)和教師解決了閱讀教學(xué)中閱讀內(nèi)容、閱讀方法以及閱讀效果的難題。在閱讀教學(xué)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，軟件可以對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行綜合評(píng)估，有效提高學(xué)生的閱讀水平。

福清市是福州轄區(qū)縣級(jí)市，有著“文獻(xiàn)名邦”的稱號(hào)。福清有著1300余年的歷史，是海上絲綢之路的始發(fā)港。多年的歷史背景為福清留下了多座古塔、古橋、古寺、古村，有著重要的歷史價(jià)值。多年累積遺留下來的生活習(xí)俗和文化背景，為福清留下了大量非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。[2]福清如此厚重的本土文化不僅是重要的文化資源，也是十分關(guān)鍵的教學(xué)資源。但是在福清本地教育中，對(duì)于福清文化的傳承并不重視，很多學(xué)生對(duì)于福清特色文化也鮮有了解。因此，小學(xué)語文教育應(yīng)該承擔(dān)起傳承本土文化的責(zé)任，通過開展本土文化課程，對(duì)本土文化進(jìn)行傳承，讓福清本土文化可以在課堂上得到研究和學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在校園中感受本土文化、了解本土文化，從而更好地傳承本土文化，得到愛國(guó)主義教育。

四、基于UDU技術(shù)的小學(xué)語文本土文化課教學(xué)策略

（一）挖掘本土文化讀物，豐富UDU閱讀平臺(tái)的內(nèi)容

每個(gè)地區(qū)都經(jīng)歷獨(dú)特的發(fā)展過程，在發(fā)展過程中形成了獨(dú)特的本土文化，成為地區(qū)特色。該地區(qū)特色對(duì)于學(xué)生而言，不僅能豐富學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生感受到國(guó)家的偉大和家鄉(xiāng)的魅力。因此，在語文教學(xué)中融入本土文化具有重要意義。對(duì)小學(xué)語文這門學(xué)科而言，閱讀是獲得語文知識(shí)的主要途徑，教師通過閱讀教學(xué)將本土文化和民族文化傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀對(duì)本土文化和傳統(tǒng)文化形成更深入的了解。鑒于語文閱讀對(duì)于本土文化教學(xué)的重要意義，要求教師在教學(xué)過程中積極嘗試各種教學(xué)技術(shù)，借助先進(jìn)的工具和軟件提高教學(xué)質(zhì)量，讓本土文化得到傳承和傳播。

UDU閱讀軟件有著良好的教學(xué)功能，憑借其先進(jìn)技術(shù)輔助教師教學(xué)，讓課堂教學(xué)獲得更高的效率。教師需要積極開拓UDU閱讀軟件的功能，將其作用發(fā)揮到極致，讓語文閱讀教學(xué)獲得最佳效果。在小學(xué)語文本土文化教學(xué)中，為了更好地利用UDU閱讀軟件，教師需要挖掘和福清本土文化相關(guān)的資料書籍，并上傳到軟件，以便學(xué)生閱讀。使用UDU閱讀軟件，教師不再需要復(fù)印、打印文件資料，具有良好的環(huán)保效應(yīng)。同時(shí)，UDU閱讀軟件作為輔助教學(xué)工具，對(duì)分析學(xué)生閱讀效果、為教師制訂教學(xué)計(jì)劃提供數(shù)據(jù)支持。

（二）利用UDU閱讀平臺(tái)，探索課堂內(nèi)外閱讀的教學(xué)模式

教師在語文教學(xué)中，常結(jié)合課外閱讀和課內(nèi)閱讀豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在閱讀教學(xué)上，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀推薦書單，在UDU閱讀軟件中分享給學(xué)生。學(xué)生打開UDU閱讀軟件頁面，能夠收到教師的推送，按照推薦書目進(jìn)行閱讀。

例如，教師可向?qū)W生推薦《閩都文化》《閩都別記》《福州世家》等福清本土文化相關(guān)書籍，在課堂上，教師需要將其與教材課文《秦兵馬俑》結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)課外閱讀資料，仿寫一篇類似介紹福清特色的文章。通過這樣的教學(xué)，把閱讀和寫作結(jié)合起來。學(xué)生經(jīng)過課外閱讀，對(duì)于閩都文化形成深入了解和認(rèn)知，在閱讀《秦兵馬俑》后，會(huì)對(duì)我國(guó)歷史文化產(chǎn)生深厚的興趣。教師趁著學(xué)生高漲的熱情，要求學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查和閱讀，撰寫一篇關(guān)于福清本土內(nèi)容的文章，學(xué)生通過對(duì)文章的撰寫，可以激發(fā)出對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。

在這種教學(xué)模式下，UDU閱讀軟件可以提供良好的教學(xué)平臺(tái)，教師可以通過軟件了解每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，有助于教師和學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通，從根本上杜絕了學(xué)生拖延、不完成閱讀任務(wù)的情況。通過UDU閱讀軟件的幫助，學(xué)生得到教師全面的監(jiān)管，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。此外，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生到石竹山、瑞云塔等景區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從書本走向?qū)嵺`，在實(shí)踐中感受本土文化魅力，加深學(xué)生對(duì)本土文化的了解。

例如，圍繞福清美食安排專題閱讀，教師查找關(guān)于福清美食和閩都美食的書籍資料，再把準(zhǔn)備的光餅、魚丸以及扁肉等福清特色美食在課堂上分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生品嘗后鼓勵(lì)其猜測(cè)美食制作的方法，然后給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在UDU閱讀軟件中閱讀教師安排的資料，了解福清美食的文化背景、制作方法、歷史典故。教師通過后臺(tái)了解學(xué)生閱讀情況，在第二堂課上讓學(xué)生用自己的話表述出來。這樣的課堂模式可以讓教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓閱讀質(zhì)量得到保障，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

（三）利用UDU閱讀平臺(tái)，使用有效閱讀指導(dǎo)方法

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師判斷學(xué)生的閱讀效果往往是“憑感覺”“憑經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法無法得知。使用UDU閱讀軟件，能夠充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行數(shù)據(jù)化記錄，利用知識(shí)點(diǎn)內(nèi)聯(lián)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的傾向性，分析出學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。后臺(tái)整理出每個(gè)學(xué)生的閱讀反饋數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)反饋給教師，幫助教師從中分析學(xué)生的閱讀能力，掌握學(xué)生的閱讀方法。教師在收到數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，可以了解到學(xué)生身上存在哪些不良閱讀習(xí)慣，以便對(duì)學(xué)生展開一對(duì)一的指導(dǎo)，快速提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師為學(xué)生布置閱讀《閩南歷史人物》的任務(wù)，學(xué)生在閱讀書籍的過程中，UDU閱讀軟件會(huì)在后臺(tái)記錄學(xué)生的閱讀行為，對(duì)閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。學(xué)生閱讀完，軟件會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生完成閱讀后回答測(cè)試題目。根據(jù)學(xué)生閱讀行為數(shù)據(jù)以及測(cè)試成績(jī)，生成每個(gè)學(xué)生的閱讀報(bào)告，反饋給教師。教師通過查看報(bào)告了解每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，落實(shí)因材施教原則。又如，在教學(xué)屈原人物故事后，教師在UDU閱讀軟件中準(zhǔn)備端午節(jié)習(xí)俗相關(guān)資料，尤其是福清本地端午節(jié)習(xí)俗，對(duì)福清“釘門蔥”“起炸猛”“做節(jié)仔”等特色風(fēng)俗進(jìn)行介紹，學(xué)生通過閱讀資料對(duì)福清特色風(fēng)俗人情形成深刻認(rèn)知，這也起到傳承我國(guó)民族文化的重要作用，讓小學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的護(hù)航人，抵御這些傳統(tǒng)風(fēng)俗慢慢消失的趨勢(shì)。

（四）在UDU閱讀平臺(tái)上開展閱讀比賽

UDU閱讀軟件具有閱讀積分和答題積分等功能，學(xué)生在軟件上閱讀、答題、比賽，可以得到排名。在班級(jí)內(nèi)應(yīng)用這種功能展開閱讀比賽，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在班級(jí)內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)。[3]在軟件的題庫中，部分題目是對(duì)學(xué)生的記憶能力進(jìn)行考查，部分題目是對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行考查，為了回答這些問題，學(xué)生需要深入閱讀書籍，才能確定題目答案。在軟件中競(jìng)賽題目主要分成文學(xué)類、科技類以及國(guó)學(xué)類三種。該功能也吸引到很多社會(huì)企業(yè)的支持，如平安保險(xiǎn)、閩師堂等，為獲勝學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)支持。

在小學(xué)也可以利用該平臺(tái)舉辦閱讀比賽。如在班會(huì)活動(dòng)上，以本土文化書籍作為根本，將軟件投屏在多媒體設(shè)備上，讓學(xué)生搶答題目。教師可以將學(xué)生分成五個(gè)小組，使用輪流作答的方式回答題目，每個(gè)學(xué)生答對(duì)題目獲得一分，答錯(cuò)題目不扣分。累積分?jǐn)?shù)最高的小組獲得勝利，教師可以為獲勝小組提供獎(jiǎng)品。舉辦閱讀比賽的作用是為了鞏固閱讀教學(xué)效果，在比賽中，學(xué)生受到獎(jiǎng)品的吸引會(huì)更加認(rèn)真地閱讀書籍，也能夠逐漸形成閱讀習(xí)慣。經(jīng)常舉辦閱讀比賽，能夠在班級(jí)中形成健康有序的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在班級(jí)中形成良好的學(xué)風(fēng)，推動(dòng)學(xué)生更加積極地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

五、結(jié)語

學(xué)校也可以每學(xué)期舉辦一次閱讀比賽，邀請(qǐng)UDU閱讀平臺(tái)中專業(yè)的工作人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，讓閱讀比賽更具趣味性。例如，學(xué)校可使用《一站到底》節(jié)目中的競(jìng)賽模式，在高年級(jí)中進(jìn)行比賽，選出前三名，對(duì)其進(jìn)行表彰。舉辦閱讀比賽活動(dòng)，不僅讓本土文化在全校范圍內(nèi)傳播，還能夠豐富校園生活，讓學(xué)生在校園中快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 莉.基于地方文化的小學(xué)語文教科書調(diào)適研究[D].深圳：深圳大學(xué)，2017.

[2]劉志潔.讓語文課“活”起來——淺談小學(xué)語文低年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的有效開展[J].新課程研究（上旬刊），2017（5）：114-116.

[3]秦晶晶.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化傳承現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2017.