小學教師課堂評價用語探究

摘 要：隨著課改的逐步深入，課堂評價用語逐漸引起各界的關(guān)注并受到高度重視。使用富有藝術(shù)性的語言對學生進行評價，不僅能提高教師的教學效率，還能激發(fā)學生的學習動機，增強學生的自信，改善師生關(guān)系。尤其是小學生，他們對教師有強烈的信服感，非常渴望得到教師的認可，教師的評價語言很有可能對其產(chǎn)生一生的影響。然而，在實際教學中，許多教師并未充分意識到課堂評價用語對學生的重要性，使用了不恰當?shù)脑u價用語，導致課堂評價沒有發(fā)揮出最重要最根本的促進功效。筆者對小學課堂評價用語中存在的問題進行了簡單分析，同時根據(jù)評價原則提出了相應(yīng)的建設(shè)性意見，以更好地發(fā)揮評價的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學教師;課堂評價用語;影響因素;遵循原則;優(yōu)化措施

一、 小學教師課堂評價用語現(xiàn)狀

教師的教學評價用語是師生之間進行心靈對話的媒介，教師用評價語言帶給學生鼓勵，使學生揚起自信的風帆向未來起航。埃里克森也提到小學階段的孩子正處于勤奮感對自卑感的矛盾中，此時便需要成人對他們進行鼓勵和引導，如果這一階段的危機沒有解決好，很可能會是其以后學業(yè)頹廢的重要原因。所以與孩子們朝夕相處的教師的評價語言對兒童的自我概念的形成具有相當大的影響。由于課堂評價用語至關(guān)重要，筆者對當前小學教師所使用的課堂評價用語現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)了以下問題。

（一） 教學評價內(nèi)容不全面，導致課堂評價用語片面。在當前應(yīng)試教育的環(huán)境下，社會片面追求高升學率，小學也不例外。因此，在小學也出現(xiàn)了“重視知識輕視能力”和“重視智育輕視德育”的現(xiàn)象。一旦小學生升入重點中學的比例較小，社會便會質(zhì)疑學校的辦學能力，家長會質(zhì)疑教師的教學能力。小學教師受到來自多方面的壓力，只能對小學生加重智力教育的比例，于是便產(chǎn)生了只重視一二維度教學目標的結(jié)果。因此，學業(yè)成績評價幾乎成為對學生進行評價的全部內(nèi)容，課堂上教師的評價用語也句句都離不開成績。社會片面追求升學率和舊的傳統(tǒng)的智育為先的觀念導致教師教學評價內(nèi)容片面，教學評價用語片面，最終導致教學嚴重偏離了素質(zhì)教育的要求。

（二） 教學評價用語缺乏藝術(shù)性，不能打動學生心靈。教師對學生的評價是通過語言這個工具進行表達的，利用語言的人文性打動學生的心靈并在學生心里留下一抹動人的痕跡。有人說教師語言不是甜甜的蜜，卻能夠吸引學生的注意力。這就說明教師評語對學生的影響之大，因此教師需要運用語言的魅力，充分發(fā)揮評價用語的正能量去引導學生感受生命帶來的樂趣。而在實際教學過程中，教師語言單一乏味，反而是學生們的表達精彩紛呈。這一巨大反差不僅體現(xiàn)了教師語言功力的不足，還顯示了教師文化底蘊的膚淺。當學生從心里認為自己沒有得到教師的肯定時，便會降低在課堂上的積極性，逐漸變得不自信。這種單一的評價術(shù)語不僅不會給學生留下深刻的印象，而且過于隨意的評價會讓學生認為老師是在敷衍自己。

（三） 課堂評價用語不具針對性，學生無法獲得共鳴。教學評價用語具有針對性是至關(guān)重要的，如果學生不明白教師評價的目的和意義，那么評價就失去了本身的價值。因此，教師的評價應(yīng)針對具體人的具體事物，讓學生從心底感受到來自教師的肯定和尊重。

（四） 課堂評價用語過于形式化，并未起到實質(zhì)性的作用。在很多學校尤其是農(nóng)村小學的課堂上，教師喜歡讓同學們用一股整齊劃一的掌聲來對學生課堂表現(xiàn)進行評價。無論對學生的評價是表揚還是鼓勵，這種形式化的掌聲已經(jīng)代替了教師的語言評價。掌聲是評價的一種方法但不是唯一的方法，因為沒有語言的評價是蒼白無力的，這種形式化的掌聲在表面上給課堂添加了濃烈的氣氛，而實際并沒有起到實質(zhì)性的鼓勵和表揚作用。

二、 小學教師課堂評價用語影響因素

任何事物的發(fā)生都有其客觀必然性，小學課堂教學評價出現(xiàn)這些問題也不例外，對以上現(xiàn)象進行分析和反思，筆者發(fā)現(xiàn)小學課堂評價用語存在問題的主要原因如下。

（一） 教師職業(yè)容易滋生惰性。當今社會，教師職業(yè)受到高度關(guān)注，很多人認為教師行業(yè)是一個手捧“鐵飯碗”的行業(yè)。小學教師的工作時間是朝九晚五，擁有國家法定節(jié)假日和長達三個月的寒暑假等。這種安逸、穩(wěn)定的生存狀態(tài)，容易讓工作已久的教師產(chǎn)生惰性。在工作數(shù)年之后，有的教師便認為自己所教的科目早已是輕車熟路，用不著再去創(chuàng)新了，于是教師與時俱進的意識便隨著時間的推移而消失殆盡。因此，教師課堂教學評價用語不具備藝術(shù)性也就顯而易見了。

（二） 教師工作任務(wù)的繁雜。教師勞動具有復(fù)雜性，不僅表現(xiàn)在勞動對象和勞動過程上，而且還具有強烈的“角色沖突”。教師要面對繁多的教學任務(wù)和來自幾十甚至上百個學生的壓力，但每個人的精力是有限的，教師也不例外。一旦負擔過重，教師就會忙于應(yīng)付各種任務(wù)，當教師的教學狀態(tài)長期處于應(yīng)付狀態(tài)時，便不會再有激情和精力去思考和創(chuàng)新。不再創(chuàng)新的突出表現(xiàn)就是課堂評價用語的枯燥貧乏。

（三） 教師職業(yè)素養(yǎng)的缺乏。教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)人格魅力。基于語言言語行為理論，劉娜探討了教師言語行為對學生發(fā)展的影響，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供了途徑。教師所具備的職業(yè)素養(yǎng)有四點，而與本文相關(guān)的素養(yǎng)主要是寬厚的文化素養(yǎng)和專門的教育素養(yǎng)。但實際上，大部分教師已經(jīng)掌握了教育學、心理學的相關(guān)理論，但由于缺乏相關(guān)的語言學知識，導致教師心中所想與表達出口的評價用語之間產(chǎn)生一條“代溝”。

（四） 小學生課堂表現(xiàn)的出人意料。由于小學生處于一個愛動的時期，所以小學生在課堂上經(jīng)常做出出人意料的表現(xiàn)，讓教師毫無準備，尤其是新入職的年輕教師，他們經(jīng)驗不足，缺乏教育機智，面對這些突發(fā)情況往往更是措手不及，于是此時教師往往難以做出準確而有藝術(shù)性的評價。

（五） 教師對課堂評價用語的不重視。很多教師，尤其是農(nóng)村小學里的老教師，他們有著幾十年的教學經(jīng)驗，卻不能推陳出新，依然用老舊的方式進行課堂教學，仍然認為學生學到知識才是最終目的，這種舊的傳統(tǒng)觀念導致教師忽視課堂教學評價用語。

三、 小學教師課堂評價用語應(yīng)遵循的原則

為了更好地促進教學，教師在進行評價時應(yīng)注意以下原則，以便用更準確的語言評價學生。

（一） 客觀性原則。教師對學生的評價要客觀公正，不能根據(jù)自己的主觀感受去猜測，也不能夾雜個人情感，防止發(fā)生評價不符合實際的情況。在實際教學中，教師需要克服心理上對某些孩子的偏愛，盡全力做到公平公正。為了增強教師評價的客觀性，我們可以設(shè)計出適合小學生課堂表現(xiàn)的評價量表，根據(jù)量表的規(guī)則，靈活適當?shù)貙W生進行評估，并以客觀公正的語言進行評價。所以，客觀性原則是教學評價用語應(yīng)遵循的基礎(chǔ)性原則。

（二） 發(fā)展性原則。評價應(yīng)側(cè)重于學生個人發(fā)展和進步，而不是不同學生之間的比較;評價應(yīng)側(cè)重于教師自身的教學改進和能力的提高。評價的最基本作用是運用它來識別、改進和加強教學活動本身的功能。這就是評價的反饋功能，通過反饋不斷調(diào)整教學活動，使教學朝著更加完美的方向發(fā)展。所以，發(fā)展性原則是教師評價用語應(yīng)遵循的必不可少的原則。

（三） 指導性原則。教育學家馬卡連柯曾經(jīng)提到，教師的評價應(yīng)該指出學生錯在哪里和好在何處，而不能僅僅停留在表面的對與錯的結(jié)論上。所以，評價不只是要針對具體的事件，而且要與教學意圖相結(jié)合。所以教師的評價應(yīng)該在指出學生的優(yōu)點與缺點的基礎(chǔ)上提出指導性意見和建設(shè)性要求，使學生揚長補短，在教師的評價得到進一步的發(fā)展。所以，指導性原則是教學評價用語應(yīng)遵循的重要原則。

（四） 計劃性原則。教學評估必須與教學工作的計劃緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)，科學地控制各教學評價的次數(shù)及總量并對其做出合理的安排，一定要避免評價過多或太過集中，使學生和教師負擔過重。不論是課堂上還是課后，評價不能過多也不能過少，過多則會導致學生和教師感到疲乏厭倦，過少則會導致教師和學生不能對自己的教學和學習成果得到及時的反饋。所以計劃性原則是教學評價用語的一條保障性原則。

四、 小學教師課堂評價用語優(yōu)化措施

教學包括教師的教和學生的學兩個方面，但教師是評價的實施主體，所以筆者根據(jù)教學評價的原則，從教師方面提出相關(guān)建議。

（一） 加大對教師的培養(yǎng)力度，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。國家應(yīng)該加大對教師的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)的內(nèi)容不只是教師的教育教學等必備技能，同時應(yīng)該包括教師日常教學用語技能。學校應(yīng)定期開展培訓講座來對教師進行相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育主管部門應(yīng)定期檢查學校教師培訓的結(jié)果。

（二） 教師評價需發(fā)自內(nèi)心，架起與學生溝通的橋梁。真正的教育不只是言傳身教，而是一種心連心的關(guān)系。教師評價用語不僅是傳遞教師想法的工具，更是促進良好師生關(guān)系的潤滑劑。教師衷心的評價會讓學生感覺到自己得到了重視，便愿意與教師進行心靈的對話。學生感受到外界對自己的期望時，便會認真完成教師布置的每一個任務(wù)以得到認可，學習動機因此得到加強，師生關(guān)系因此得到改善。

（三） 教師評價用語需體現(xiàn)藝術(shù)性，重在培養(yǎng)學生良好的心態(tài)。教師評價用語的藝術(shù)性不僅僅是指評價的準確性，客觀性，發(fā)展性，指導性，計劃性，針對性和創(chuàng)造性等。我們要做到評價不是為了評價而評價，課堂評價最主要的目的是培養(yǎng)學生良好的心態(tài)，使學生學會勝不驕敗不餒。教師的課堂教學評價用語極有可能對學生的一生產(chǎn)生影響，因此，教學評價用語的藝術(shù)性至關(guān)重要。

除此之外，積極評價和消極評價結(jié)合使用，語言式評價和非語言式評價交叉使用，用多種方式并從多方面對學生進行評價等等措施也能改進教師的教學評價用語。評價的最終目標是為了“促進教師和學生的共同發(fā)展與進步”。

五、 結(jié)語

教育學家蘇霍姆林斯基曾說，一切最好的教育方法和教育藝術(shù)，都源于教育者對于學生無比熱愛的心靈。教師課堂評價用語與藝術(shù)相結(jié)合，并從孩子的角度出發(fā)去構(gòu)造一個美好的世界，以培養(yǎng)學生良好的情感和端正的態(tài)度。所以教師在關(guān)鍵時刻的激勵語言，能讓學生增加戰(zhàn)勝自己的勇氣，并能在以后的學習和生活中不懼艱難勇往直前。所以教師的評價語言至關(guān)重要，盡管沒有統(tǒng)一的各類評價指標，但作為小學教師的我們需要時時注意評價用語是否使用恰當，是否用自己的教育智慧去感染學生，以達到評價的根本目的。

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作者簡介：

陳星星，四川省南充市，西華師范大學。