“自主先學、協同互學”課堂教學探微

摘 要：理解小學數學核心素養的內涵，同時結合筆者所在區縣及學校數學課堂“先學后教”模式開展情況和自身教學經驗，探索思考小學數學“自主先學 協同互學”教學模式的合理性，真正關注到每名學生的個體差異，激發學生的自主性，生教生、師教生多方式協同互學，共同培養學生解決問題的數學能力、思維和情感，促進其全面發展。

關鍵詞：數學核心素養;自主先學;協同互學;課改探微

為了適應新時代的要求，義務教育階段的目標也在不斷地發生著改變，我們需要把學生培養成擁有核心素養的學習者，可以適應新時代需求的未來人才。那么為了讓學生擁有數學核心素養，在小學數學教學中教育者要做些什么呢？于是筆者有了許多的思考：義務教育階段數學核心素養是什么？在這種背景下什么樣的課堂教學模式更合適呢？……

一、 對數學核心素養的內涵理解

現在，學術界對于義務教育階段的數學學科核心素養還沒有正式討論，可是我國不少專家已對其基本內涵做了深入研究。在明師之道研討會時有幸聽過曹培英教授的講座，他就認為由六項素養（推理、空間觀念、抽象、分析數據能力、運算能力、數學建模思想）和兩個層面（數學內容領域、數學思想方法）組成小學數學學科核心素養體系構架。史寧中教授也提出了必要能力、數學思維、健全的情感人格這三方面關于數學學科核心素養的內涵。結合專家們的觀點，筆者也得出自己的感悟：小學數學核心素養既包括掌握數學知識，包括運用數學知識解決問題的各種能力，還在于用數學的思維考慮問題，也在于其滲透出的情感性。

二、 數學核心素養下合理教學模式探微

俗語說得好：“數學不在‘真相，而在‘探索真相的過程中。”基于小學數學核心素養的內涵，同時結合筆者所在區縣及學校數學課堂“先學后教”模式開展情況和自身教學經驗，筆者有了自己的一些思考，隨著改革時代的步伐，“先學后教”這個提法也有其不恰當的地方，“先學”如果是被動學習效果自然不好，需要是自主先學，而“后教”這兩個字也是會讓人產生誤會，教誰教？如果還是讓老師教，學生何必先學，如果都是學生教，老師在課堂干什么？所以筆者認為“自主先學 協同互學”的教學模式有一定的合理性，真正關注到每名學生的個體差異，激發學生的自主性，生教生、師教生多方式協同互學，培養學生解決問題的數學能力、思維和情感，促進其全面發展。

何為“自主先學 協同互學”？就是利用教師設計的導學案、學習任務單或翻轉課堂微視頻、作業網等資料，學生課前自主先學并做好標注，讓每名學生都帶著問題的個性思考走進課堂，各抒己見，利用生教生、師教生的方式協同互學，然后再采用當堂練習的模式，預留一定的時間在學生尚未忘記前及時鞏固練習，從而達到夯實基礎的目的，當然在這個過程中教師需及時對學生進行多角度的評價，這些都可以很好地保持學生的積極性。

（一） 自主先學

利用教師的導學案、學習任務單或翻轉課堂微視頻、作業網等資料讓學生自主先學，學生可以根據各自的學習情況進行合理安排，真正做到因材施教，這種方式既打破了時間的限制也打破了空間的限制。目前有很多理論支持前置性學習，包括多元智能理論、有意義學習理論等，它們認為不同學生的學習能力不同，主要表現在學習速度的快慢。但“先學”可以給學生們提供趕超的機會，使學優生、學困生間的差距在縮小，有效地解決學習的差異性，而在課堂教學過程中的小組合作學習、全班交流分享環節，如果在每名學生自主先學的基礎上，就可以讓他們更好地達到教師期望的教學目標，努力做到一個學生也不落下。

例如，教學人教版六年級下冊“數學思考”時，筆者就在課前給學生們觀看關于高斯這位德國數學家的故事——“101個點可以連成幾條連段”的自制微視頻，學生通過這個有趣的前置性學習以對教材有了一個大概的把握，激發了學生自主學習的興趣。

當然如果是被動先學效果自然不好，需要的是學生的自主先學，這就需要注意下面三個方面的共同配合。

1. “四備”

在這種課堂模式下，教師需非常重視導學案、學習任務單、微課小知識等前置材料的設計，這就需要教師做到“四備”：備學生的知識轉化、備新舊知識之間的生長點、備一節課的核心問題、備學生的學習困難，而“備學生”也是實際備課中教師常常做得不夠的地方，因為沒有足夠的精力而忽略對學生的前測，這點需要教師格外注意，只有真正關注到學生這一內因，設計讓學生感興趣的前置性學習材料，才能激發學生的自主先學。

例如，還是在教學人教版六年級下冊“數學思考”時，在此之前學生已經學過“化繁為簡”的思想，筆者認真“四備”后設計了這樣的導學案，讓學生在課前完成規定3分鐘時間內動手畫畫看101個點可以連成幾條線段的任務，學生感到很困難，連線太多又很容易重復遺漏，他們自然而然就想到利用“化繁為簡”數學思想方法的必要性，由學生自己發現矛盾沖突，他們就更樂意學、主動學。

2. “先學”時間

筆者理解的“先學”時間可以分為兩個階段，第一階段剛開始教學模式嘗試時可以放上課過程中的前幾分鐘，因為學生還是有不自覺，效果得不到保障，筆者在上課過程還是會把3～5分鐘的“自習”移到課堂上，雖然只是短短幾分鐘，卻勝過老師講課半小時，在這期間教師要做的就是要在場、不板書、同時要對認真的學生報以肯定的微笑、對不夠專心的學生悄悄點撥幾句，督促其認真自主先學，學困生有信心學，縮小學生的好壞差距，但是最終是為了學生終身學習能力的養成而改革，所以第二階段最終還是要將時間松綁，自然而然就是課前，要不然學生間的合作就是低效的，教師可以在課前查看學生完成的導學案等前置性作業，一方面督促學生完成，另一方面也可以看看學生完成不理想的地方，這也成為課堂教學任務的重點。

3. 評價機制

“自主先學”模式的施行是否成功，這需要教師對評價機制進行不斷的完善，在課堂上教師需注意激勵性、過程性、多元性評價，引導學生產生對學習的興趣同時激發學習欲望;需重視批評性評價，讓學生可以改正自己的錯誤;還需呈現式評價，包括班級小組形式加分表，每節課及時當場加分，同時做好規定（小組內好生加分分值較小，但學困生加分分值較大），為了小組的榮譽學生們自主自學或督促學習，無形中在小組內形成互幫互助的風氣;有條件的學校還可設立光榮榜、學生走紅毯等形式，兩周一換，這些形式的評價可以讓學生更有動力參與到學習中。

（二） 協同互學

在高效學習中，學生的自主先學是基礎，但課堂上的協同互學也有其不可替代的優勢。“先學后教”中的“后教”這個提法有其不恰當的地方，這兩個字也是會讓人產生誤會，教誰教？如果還是讓老師教，學生何必先學，如果都是學生教，老師在課堂干什么？所以筆者認為用“協同互學”更符合新課標和核心素養的要求。在協同互學的過程中，教師不是去塑造學生，而是為學生提供條件;教師不好替學生學習，還是要靠學生的主動內化，教師能做的就是要根據學生的需要提供力所能及的配合，努力做到三個重視，即重視學生的體驗、重視合作交流和重視當堂練習。

1. 重視學生的體驗

課堂教學時教師需重視通過對學生不斷地“望、聞、問、切”，關注學生的時刻變化，在生生、師生互動交流過程中為學生提供一切可以提供的體驗的機會，只有讓學生充分地動手、思考，才能把學生培養成具有核心素養、適應新時代需求的人才。例如，筆者教學“面積”時，盡管在課前讓學生觀看了呆瓜工作室的相關微視頻，了解了物體表面等知識點，但紙上得來終覺淺，在課堂上安排了學生們動手摸一摸桌子的表面、周長，書本的表面、周長等，只有通過學生的體驗動手才能使學生更深刻地體會面積與周長的不同，讓他們在體驗中理解、探究數學知識。

2. 重視學生的合作及交流

教師要讓學生充分體驗感知數學知識獲取的來之不易，真正地把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。在小組合作環節和全班交流匯報環節時，因為有前置性學習的基礎，每名學生其實都帶著問題的個性思考走進課堂，真正自主在學習，各抒己見，相互啟發和補充，同時課堂教學時教師要注意細致講解重點知識，對次要的內容只需要大概講解，分清主次，更有利于學生達到教師期待的教學目標。由于學生個體的差異，對數學知識的理解各不相同，提供出更多的學習資源，而教師所要完成的就是捕捉學生呈現出的各種錯誤資源，通過教師的“幫學”讓學生在錯中有更深感悟，讓學生在腦中不斷擴大自己的知識結構網絡圖。

3. 重視學生的當堂練習

傳統課堂認為課堂主要是讓學生掌握學習知識，至于理解運用練習都是課堂以外的事，但“協同互學”的課堂認為理解和運用知識很重要，沒有相應的練習，怎么談理解數學知識、解決問題能力的鍛煉和提高核心素養。

可是小學生年齡都比較小，一放學就將作業放在一旁，主動學習的意識不強，此時的他們只是為了胡亂應付一下，這根本不利于學生的鞏固學習。如果教師可以采用當堂練習的模式，趁熱打鐵，預留一定的時間在學生尚未忘記前及時鞏固練習，從而達到夯實基礎的目的，這樣更有利于學生達到教師期望的教學目標。當然在練習的設計上需要教師總結以往的教學經驗，設計階梯式練習，做到關注每個層次的學生。在當堂練習的過程中，學生需要在獨立思考的基礎上，發揮小組互助，向教師請教等協同互學方式的作用，讓學生收獲更多的能力、思維和情感。

三、 在課堂改革的道路上繼續前行

傳統課堂中教師喜歡采用“滿堂灌”的方式，一味地“填喂”學生，為適應新時代的需求應該讓學生去拼搏、去思考、去動手，把學習的主動權交給學生，這就是“自主先學 協同互學”的課堂模式所追求的，這才是教育的真正意義所在。一旦開展這種課堂改革，學生們已不再愿意回到傳統課堂中，再難的內容，學生們會說先讓我們自己學一學;再難的數學題，學生們也會說先讓我們解一解。總之，筆者將繼續以核心素養的基本內涵為指引，沿著這條課改之路繼續前行，讓課堂繼續是學生主導的課堂，讓它形成學生愿意說、敢爭辯的課堂文化。

參考文獻：

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作者簡介：

王惠珠，福建省福州市，福州市潭園小學。