現代信息化環境下小學語文口語表達能力的培養策略探究

摘 要：新課程標準中提出，在小學語文課堂教學中，要全面培養學生的聽說讀寫能力，以此滿足學生綜合發展需求。口語表達能力也就是新課程標準要求的“說”能力，在實際教學工作中，小學語文教師必須提高對學生口語表達能力的重視力度，認真分析當前小學語文教學中，學生口語表達能力培養現狀，結合現代信息化技術，開展高質量、現代化的課堂活動，持續提高學生口語表達水平，本文對此進行分析。

關鍵詞：現代信息化;小學語文;口語表達能力;培養

一、 前言

語文學科是一門工具性、人文性高度集中的學科，學生通過學習語文知識，可以形成良好的語文綜合運用能力。但是從實際看，很多小學語文教師在課堂教學中過于看重基礎字詞知識的講解，忽視了學生日常口語表達能力的培養，導致學生在很多時候不敢說，口語表達能力很差，與人交往中會出現語無倫次、詞意表達不準確等情況。現代信息技術的發展，為小學語文教學活動提供了極大方便，因此，小學語文教師可以充分借助現代信息技術的優勢，培養學生的口語表達能力。

二、 ?小學語文教學中培養學生口語表達能力的重要意義

在小學語文課堂教學中，全面培養學生口語表達能力的意義在于：（1）促進學生綜合素質的發展，新課程標準中提出在教育教學活動中要全面培養學生的各項能力，從而滿足學生綜合發展需求，這就要求在日常教學活動中，教師需要結合教學內容，對學生的各項能力進行培養。口語表達能力是小學語文聽、說、讀、寫四項基本能力的重要組成部分，對學生的口語表達能力進行培養，可以讓學生表達更加流暢、規范，有序地通過口頭表達出自身的想法、觀點，有助于學生與人溝通能力的提高，也有助于學生語文綜合素養的提升。因此，在實際中，加強學生口語表達能力的培養十分重要。（2）提高課堂教學有效性，相關研究表明，當人們可以流暢地將知識說出來，可以全面加深學生對知識的掌握情況，有助于學生理解、應用知識。在小學語文教學中，教師通過培養學生的口語表達能力，可以讓學生通過口頭表達來加深自身對知識的理解，這樣不僅促進了學生對語文知識的理解，同時也在很大程度上活躍了課堂氛圍，強化了小學語文課堂教學質量。

三、 ?當前小學語文學生口語表達能力培養存在的問題

新時期下，隨著教學改革的深入推進，小學語文教學活動也較之以往發生了極大的改變，在課堂教學中教師愈發突出學生的主體地位，同時課堂教學活動也越來越多樣化，在很大程度上促進了學生各項能力發展。但是從當前小學生口語表達能力培養實際看，依然存在一些問題，在一定程度上影響到學生的綜合發展，其主要表現在：

（一） 重視書面表達，忽視口語表達

很多小學語文教師在課堂教學中，過于看重學生書面語言表達，認為書面語言是小學語文教學的關鍵，對口語交際則不太看重，不管是在教案準備上，還是在教學過程中，都沒有投入較多的精力，有的時候口語教學只是一帶而過，在這種情況下，很多學生的口語交際能力很難得到提升。

（二） 學生口語表達能力培養中受方言影響

在實際中，學生在家庭、社區等活動中大多是運用方言，在這種情況下學生在語文課堂上進行口語表達時，很容易受到當地方言的制約，無法準確地運用普通話與人溝通交流，從而對學生的口語交際能力提升造成了影響。

（三） 學生性格影響

對小學生來說他們雖然活潑好動，但是對很多事物充滿了畏懼感，特別是在課堂上公開與人交流，很多學生會由于性格比較內向而不敢表達自身的想法，心理上的膽怯讓學生擔心在課上說某一個話題時出丑，受到教師的批評及同學的嘲笑，很難高質量地開展口語交際。

（四） 讀寫分離，語言和文字是互不分離的

從小學語文教學視角看，文字教學情況會直接受到語言情況的影響，同時語言的表達能力也會有效促進學生語文學習效果的提升。但是在實際中，小學語文教師開展課堂教學活動時，經常會出現讀寫分離的情況，教師單方面地將學生口語交際和寫作訓練分成兩個部分，并且教師在教學中過于看重學生寫作能力培養，導致學生口語表達能力的提升受到了諸多限制。

四、 借助現代信息技術提高學生口語表達能力的策略

（一） 通過多媒體提高學生口語交際興趣

在小學語文教材中，涉及的口語交際內容都是簡單的文字、圖片，這些內容雖然比較契合學生的現實生活，但是在實際交際活動中，學生面對的是一個相對封閉的教室，學生很難提起自身的口語交際熱情。因此，小學語文教師可以充分借助學生對光、電、聲比較敏感的特點，充分借助多媒體教學手段，為學生構建一個形象、生動的語言交際環境，激發學生的口語交際熱情，讓學生敢于交際、樂于交際。對小學生來說，他們的口語交際活動必須建立在相應語言情境中，如果離開了情境，學生就會不知道怎么說。因此，教師需要結合教學內容，充分挖掘文本中的空白處培養學生的口語表達能力，巧用多媒體創設情境，以此幫助學生開展口語表達。例如在教學《唯一的聽眾》這一課時，文中有這么一處：“老人的眼睛像深深的潭水……”這時，教師可以引導學生思考：從老人的眼睛里，你看到了什么？進而引導學生一步步體會到老人對“我”的關切、鼓勵以及對“我”進步的肯定。如此一來，利用文本中的空白也可以很好地培養學生的想象力從而轉化為口語表達能力;再如，教師在引導學生學習《鳥的天堂》時，教師就可以在課堂上，根據教材中的內容，將各種各樣的鳥的形態用多媒體展現出來，讓學生對各種鳥兒進行觀察，同時教師可以鼓勵學生將自己看到的內容說出來，在情境引導下，學生會表現得非常積極，有的學生說我喜歡鳥兒的羽毛，非常漂亮;有的學生說我喜歡鳥兒飛起來的模樣，看起來自由自在的。通過這樣的情景指引，學生會表現得非常積極，極大地調動了學生口語交際內在驅動力。

在小學語文課堂教學中，每一次口語交際都應該設定相應的主題，讓學生的口語交際變得更加有針對性。這也要求教師在日常教學中，為學生提供相應的圖畫、視頻、音樂等，為學生提供豐富的資源，帶給學生積極的交際氛圍。如教師在課堂上引導學生進行自我介紹時，教師可以借助多媒體設備，為學生展示不同的情景，如在交新朋友時，為朋友簡單地介紹自我;在學校新生聯誼會上為大家介紹自己的愛好、特長等，教師為學生設置不同的情景，學生進行自我介紹時，會用到不同的詞語，同時在口語表達時的語調、語氣也有所差異，這就會在很大程度上提高學生的口語交際能力。

（二） 借助信息技術豐富口語交際資源

小學語文教師在日常教學中，還可以充分借助現代信息技術，將學生生活中的真實情景引入課堂上，實現課內、課外良好結合，從而將課堂轉變成真實的口語交際場所。在日常教學活動中，小學語文教師可以利用信息技術播放一些與生活相關的聲音、視頻、圖片，構建一個契合實際的口語交際環境，并通過信息技術為學生提供豐富的語言資源，讓學生可以自覺融入口語交際中。如教師在講解《白鵝》的內容時，為了讓學生可以很好地用口語來描述自己喜歡的小動物，教師可以利用信息技術，將學生現實生活中比較常見的小動物圖片、視頻展現出來，如小狗、小貓等，然后讓學生說說自己最喜歡的小動物是什么，教師為其展現出相對應的圖片，然后教師讓學生根據圖片說說自己為什么喜歡它，以此鼓勵學生大膽地展現出自己的觀點。在口語交際中，教師要特別注重提升學生的詞匯量，對于這一方面，教師則可以借助現代信息技術的優勢，為學生展示一些成熟的案例，如演講活動、答辯、訪談、口語對話等，強化學生對口語交際的感知，并引導學生進行相應的模仿。在課堂上，教師可以指引學生對優秀的句子、詞匯進行積累，也可以為學生做相應的口語交際訓練，引導學生可以做到自覺地進行口語表達練習，從而促進學生口語表達能力的提高。

（三） 借助信息技術提升學生讀、說能力

讀是口語交際的基礎，而說則是口語交際的表現，在小學語文課堂上，教師要想讓學生做到言之有物、言之有序、言之有理，就需要結合教學內容，引導學生進行相應的背誦訓練、朗讀訓練，并借助信息技術將學生感受的情景展現出來，使得學生可以更好地表達自身情感，以此達到規范學生口頭語言、提升學生語感的目的。在課堂上對學生進行口語表達教學時，教師可以引導學生多讀一些課外讀物、故事，然后教師對學生讀到的內容進行簡單加工，構建成有聲有色的口語情境。學生在課堂上進行說的訓練時，教師可以通過信息技術，讓學生開展小故事演講、朗讀競賽等活動，教師通過大屏幕為學生展示一個畫面，讓學生根據看到的畫面自己編一個小故事，然后講給大家，并讓其他學生評價自己聽到的故事如何，以此強化學生的口語理解能力。

（四） 借助信息技術強化口語交際即時反饋

口語交際具有很強的現場性、即時性特點，小學生的年齡相對比較小，在交際活動中自身情緒、感受比較多變，不容易自我控制，加上以往的教學中教師過于看重學生基礎知識能力培養，學生無法更好地判斷自身在口語交際中的表現，不能做好自我調整。因此，小學語文教師就可以借助信息技術，將學生的口語交際過程錄制下來，然后通過大屏幕展現出來，讓學生對整個過程進行評價，對于存在的問題進行分析，并提出相對應的改變策略，從而幫助學生更加全面、客觀地掌握自身口語交際情況。

五、 總結

總而言之，在小學語文課堂上培養學生的口語表達能力具有十分重要的意義，因此，在實踐中，小學語文教師要立足于時代背景，科學、合理地應用現代信息技術，對語文課堂進行優化、創新，不斷激發學生的主動性，讓學生積極地在語文課堂上表達自身想法、觀點，培養學生良好的語言表達能力，促進學生綜合發展。

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作者簡介：王春鳳，福建省龍海市，龍海市九湖中心小學。