淺析如何培養農村小學生數學學習興趣

摘 要：俗話說“興趣是最好的老師”，這句話非常適用于新時期小學數學教學發展中。在小學數學課堂教學中培養小學生對數學學習的濃厚興趣，是激發小學生在數學學習的過程中學習創造的主動性，勇于對知識探索思考，對數學疑難問題積極求知的重要教學方式。自教育改革的不斷深入，數學教學模式在新時期教學要求的影響下，日漸向多元化教學形式邁進，教學成果得到了顯著的提高。但基于較城市落后的農村地區，由于經濟不夠發達、交通條件差、教學設施沒有得到完善等多方面因素，導致了農村地區的教育教學依然處于較低的水平。再加上農村地區的人們思想落后，大多數依舊停留在“讀書無用”的傳統觀念下。因此，在不先進的多方面因素影響下，農村的小學數學教學質量若要得到實質的教學成效，培養農村小學生對數學學習的興趣更顯得尤為重要。

關鍵詞：農村小學;數學教學;學習興趣

在我國近現代持續堅持改革開放的影響下，農村地區的教育水平也在持續穩步提高。但是，由于農村地區經濟發展緩慢和教學資源的落后，教學水平仍然和城市地區存在較大的差異。同時，農村地區小學數學教師的文化素養和專業素養不高，教學觀念往往沒有得到有效的更新和提高，教學模式依舊停留在傳統教學觀念的影響下，課堂教學開展的形式和內容枯燥單一，這導致農村地區的小學數學課堂沒有營造出良好的學習氛圍，無法適應新時代農村教學改革的要求。農村小學生受到教學資源和師資力量落后的雙重影響，便會喪失了在數學學習中的主動性和積極性。于此，農村小學數學教師應當提高自身責任意識，為農村小學數學教學課堂付出更多的努力，來彌補教學條件上的不足，讓農村地區的孩子培養在數學學習中的興趣，從而促進農村小學數學課堂教學得到質的提高。

一、 積極創新農村小學數學教學模式，豐富教學內容

由于農村地區地域偏遠，信息較為閉塞，農村教師團隊的專業素養沒有得到與時俱進的培訓，他們的教學理念往往落后于城市的教師團隊。況且隨著城市經濟越來越發達，人們的生活水平日漸提高，而農村地區教學環境較差，生活條件較為艱苦，這導致許多青年教師不愿意從城市轉向農村開展教學工作。因此，農村地區教師團隊的建設不足，存在諸多問題。例如師資隊伍沒有及時更新換代，缺少新鮮血液的加入，導致教師老齡化問題愈顯嚴重。再由于教師團隊的教學方式沒有得到新時期的先進教學理念的正確引導，大部分農村教師的教學觀念受到傳統教學模式的約束，在農村小學數學教學中只關注對農村小學生數學成績的提高，在課堂中開展傳統的“灌輸式”教學，將數學知識硬塞給學生。這讓農村小學數學教師往往忽視了對農村小學生數學能力的培養，沒有營造積極向上的數學學習氛圍，遏制了學生對數學學習積極性的培養和提高。

根據小學生的個性差異和學習特點，只有正確引導他們培養在小學數學學習中的熱情，促進提高他們在學習過程中對知識主動探索的能力，進而激發學生的數學學習主動性。而對于農村小學生而言，在教學環境艱苦和教學條件較差的學習背景下，只有加強在數學學習中的自主學習能力和思考能力，不完全依賴于教師的教學指導，能夠在學習興趣的引導下，對知識進行自主追求和探索，努力縮短和城市孩子數學水平的差距，才能有效提高自身的數學素養，讓自己的數學成績得到有效提高。

而對于農村小學數學教師而言，想要從本質上達到小學數學的教學目標，需要在數學教學中發揮主觀能動性，努力加強自身的專業素養，不再局限于傳統單一的教學模式，引入外界先進的教學觀念來促進自身教學觀念的提高，從而符合新時期農村小學數學教學的要求。同時，農村小學數學教師應當積極對教學模式進行與時俱進的創新，針對農村小學生的學習特點，將人本理念貫徹落實到教學模式中，讓農村小學生能夠在課堂數學教學實踐中充分認識到自己的課堂主體地位，有效激發出農村小學生對數學學習的興趣。農村小學數學教師還可以在新穎的教學模式下，豐富農村小學數學課堂的教學形式和內容，讓農村小學生能夠得到平臺來發揮自身的天賦，這有利于農村小學生在培養學習興趣的同時提高在數學學習中的自信，從而增強農村小學數學課堂的生機與活力。

農村小學數學教師可以在農村有限的教學條件下，利用卡紙裁出長方形和正方形的圖案，并且引導學生在學習《長方形與正方形》一課中，發現生活中常見的長方形和正方形直觀的形象加強對長方形與正方形的理解和記憶。農村小學生也可以在數學課堂實踐中，加強與同學之間的分組合作，一起巧用卡紙做出所學圖形。通過對所創造的長方形與正方形折一折、比一比、量一量，加強對圖形的認識和理解。在教師的正確指導下，小學生再積極開展小組之間的合作探究，對長方形和正方形的形狀特征進行分析總結。在這樣的學習過程中，小學生能夠通過自主思考和合作學習，把握所學知識的重難點。而小組合作探究活動的開展，利于營造出積極活躍的數學課堂學習氛圍，讓農村小學生能夠在良好的學習氣氛中激發自身的求知欲，忽略農村艱苦的教學環境，進而提高在數學學習中的自主思考能力，培養對數學學習的興趣。

二、 巧妙創設數學教學中的情境

在農村小學數學教學的過程中，農村小學數學教師的專業素養不高，往往在課堂教學中采用“填鴨式”的教學模式，一味讓小學生在課堂中被動接受教師傳授的知識，不去對教師的教學內容形成思考和質疑。這會讓小學生在數學學習的過程中形成學習惰性，過于依賴教師的指導，喪失了在數學學習中的主動性。再加上農村地區教學條件的落后，教師團隊的老齡化嚴重，先進的教學設備無法在農村地區的教育教學中得到廣泛應用。因此，農村小學數學教師只有對傳統教學模式取其精華，去其糟粕，將傳統教學模式的精髓引用到先進的數學課堂教學中，更好地促進農村小學數學教學的發展。

農村地區由于經濟落后，農村人民常年處于閉塞環境下，普遍文化水平不高。許多農村人仍保留著傳統的思想觀念，認為“讀書無用”，這樣形成的家庭觀念嚴重影響了農村小學生身心健康發展。另一方面，隨著城市的經濟發展，農村父母常年在外拼搏，而他們的孩子便成了留守兒童。在失去父母的陪伴和教育下，農村小學生的性格偏于內向，不擅長與他人交流，這導致在數學學習的過程中，農村小學生無法正確認識到學習興趣對自身發展的重要性，不能積極地參與到課堂教學中。

鑒于此，農村小學數學教師需要加強關注農村小學生在學習過程中的個性差異，在先進教學觀念的引導下，制定出適宜農村小學生數學學習能力發展的教學策略，讓農村小學生能夠在正確教學策略的影響下實現全面的發展。農村小學數學教師可以在教學條件有限的情況下，充分利用好生活中的素材，在數學課堂中巧設教學情境，讓農村小學生能夠在教學情境中掌握學習內容，通過把握數學和生活之間的聯系，充分加強對數學知識點的理解和運用，在學習的過程中對數學產生濃厚的興趣，進而提高農村小學生對數學課堂的參與度。

例如，農村小學數學教師在教學《軸對稱圖形》一課時，首先，可以通過自己制作的軸對稱圖形，如樹葉、音符等手工，巧設教學情境，如教師可以先將樹葉圖形進行折疊，給學生展示出一半的圖形，然后讓學生舉手回答，猜出另一半的圖形的模樣，并且在黑板上發揮想象力，用畫畫的形式將想法展現出來。這有助于在教學情境中，小學生能夠通過手工形狀對軸對稱圖形的概念形成初步的理解，并且能夠發現軸對稱圖形左右對稱的特征，初步認識軸對稱圖形。然后，小學數學教師可以引導學生在課室范圍內尋找對稱的物體，例如黑板、窗戶、門等等，讓小學生通過聯系生活實際，強化對軸對稱圖形的認知和理解，同時也促進了小學生在數學課堂的參與度。農村小學數學教師還可以讓學生通過對生活中的軸對稱物品的觀察，開展自主思考，并且動手操作，發揮自身的創造力，創造出一個軸對稱圖形。農村小學生能通過數學課堂中的教學情境，激發對數學課堂的熱情，積極參與到課堂動手實踐中。通過農村小學生的自主動手操作，有利于激發小學生在數學課堂中的主動性和參與性，培養他們在數學學習中的自主思考能力和探索能力，進而促進在數學學科中的邏輯思維的提升發展。

三、 巧妙創設新穎的數學課堂教學形式

在現當代信息技術的支持下，先進的多媒體教學設備在現階段的學校教學中被廣泛應用。針對多媒體教學設備的生動性和直觀性，許多教師往往利用其來有效開展教學工作。隨著農村地區經濟水平的提高和教學水平的穩步提升，多媒體教學設備也開始逐步引入到農村小學教學課堂中。但由于農村小學教師團隊的專業素養不高，沒有得到先進的教學培訓，不能將多媒體教學設備的特點落實在小學數學教學中。因此，農村小學數學教師應當強化自身素養，積極促進自身的思想創新，將多媒體這一現代化教學工具利用在小學數學教學課堂中，讓農村小學數學課堂在多媒體的輔助教學下得到質的飛躍。

針對小學生注意力難以集中、容易被新鮮事物所吸引的學習特點，農村小學數學教師應該巧妙利用多媒體教學設備，改變傳統枯燥無味的數學教學形式，將與教學內容相關的色彩鮮明的圖片、影像和音頻生動形象地呈現在農村小學生面前。農村小學生能夠被新穎的課堂教學形式所吸引，在小學數學課堂學習中集中注意力，在多媒體教學設備的輔導教學下高效的開展對數學課堂知識的學習。于此，農村小學數學教學能夠在多媒體的輔助教學下，提高數學課堂的質量和效率，從而達到課堂教學目標。

四、 開展積極向上的課外數學活動

農村小學數學教師不僅需要引導農村小學生參與到數學課堂實踐中，還需要給學生創造良好的課外活動空間，讓小學生能在其中發揮天性，通過豐富多彩的課外教學活動加強對數學學習的興趣。例如，農村小學數學教師可以在課后開展數學交流活動，針對農村小學生的個性差異，尊重他們的內向性格，因材施教，讓每個小學生都能有機會參與到數學活動中。這能讓教師在營造積極向上的課后學習氛圍時，強化師生之間的交流，拓寬農村小學生在數學學習中的知識面，在推動農村小學數學課堂教學發展的同時，小學生能夠在課后活動中培養數學素養，讓他們的數學能力得到有效提升。

五、 結語

根據農村小學生的特殊性，農村小學數學教師需要提高自身素養，加強對學生數學學習過程的關注，正確培養他們的數學能力和邏輯思維能力，積極促進農村小學生性格的轉變，讓他們能夠有活力地參與到課堂教學中，培養對數學學習的興趣，促進農村數學教學在先進教學理念的引導下積極向前發展。

參考文獻：

[1]陳水嬌.淺談農村小學數學學習興趣的培養[J].學校教育研究，2018.

[2]郭守光.淺析農村小學數學學習興趣的培養策略[J].神州（上旬刊），2017.

作者簡介：

師尚智，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣會師鎮東河小學。