淺談如何運用教材培養學生的實踐能力和創新意識

摘 要：隨著新課程改革不斷深入推進，素質教育理念不斷普及，提高學生綜合素質是每一個學科教學的重點。初中數學學科課程標準要求以實踐能力和創新精神為重點開展課堂教學，這就要求數學教師必須立足于教材，把教材精髓深挖運用，從而達到培養學生實踐能力和創新意識的目標。

關鍵詞：初中數學;創新意識;實踐能力;教材運用

隨著素質教育深化推進和課程改革進程的加快，對課堂教學的要求越來越高，九年義務教育教學課堂標準中明確提出：學生創新意識和實踐能力的培養是教學重點內容，對學生的實踐能力培養更是制定了明確的目標要求，要求學生可以靈活運用所學知識和相關技能解決生活中遇到的問題，切實鍛煉實踐能力。課堂教學是基于教材的教學，學生的學習目的在于活學活用、學有所用，數學知識的學習更是發現問題和解決問題的過程，是學生運用創新思維多角度分析問題，并且將所學知識用于實踐，完美解決問題的過程。因此，教師們應立足于學科教材，把教材內容靈活運用，充分鍛煉學生實踐能力和創新意識。本文結合當前初中數學教學中教材運用的現狀，重點分析如何運用教材培養學生的創新意識和實踐能力。

一、 對培養學生創新意識和實踐能力的認識

（一） 樹立創新觀念，創設創新實踐氛圍

在新的教學要求和教學理念指導下，應充分運用教材素材，讓學生在學習過程中充分感受、理解知識的產生、發展、演變過程，培養學生的創新意識和創新思維，重視學生收集分析處理信息能力、新知識獲取能力、問題分析能力、問題解決能力、語言表達能力、團結互助和交流合作能力的培養;轉變傳統教學觀念為創新教學觀念，樹立學生在課堂主體地位，化被動學習為主動學習，激發學生學習主動性，主動思考、主動探索、主動發現、主動分析、主動處理、主動實踐、主動創造。因此，教師在開展教學過程中，應樹立創新觀念，創設創新實踐氛圍，有意識地培養學生創新意識，善于激發學生創造動機，從而更好地發展知識綜合應用能力，培養實踐能力。

（二） 注重知識傳授，加強綜合能力培養

課堂教學作為素質教育的基地，教師應該注重數學知識的傳授，為學生的長遠發展打好堅實基礎，要知道，任何的創造力，即創新意識和實踐能力，都離不開深厚的相關基礎，創造從來不是“空中樓閣”，必須要依靠厚實的知識基礎作為根基，才能構建創造的大廈，幾乎是不可能存在無知識的創造，也幾乎不可能存在脫離知識而存在的創造能力，因此可以看出，知識與綜合能力是相輔相成、缺一不可的，如果其中一方偏離，必然導致另外一方成為空談。故此，在初中數學的教學中，需要正確理解和把握兩者之間千絲萬縷、密不可分的關系，既要重視知識的傳授，更要注重學生創新意識的激發和實踐能力的培養，使課堂教學能夠充分發揮作用，教師的教學不再是對知識的模仿復制，學生的學習不再只是對知識的死記硬背、生搬硬套。

二、 運用教材培養學生創新意識和實踐能力的策略

數學是客觀知識的融合，也是人們在不斷實踐中形成的規律、規則和習慣的共同指導下的創新、實踐的數學化活動。從上文對培養學生創新意識和實踐能力的認識可知，要加強學生的綜合能力和素質，必須要注意知識傳授，立足課堂教學，而這些都離不開教材內容。隨著新課程改革，教材進行全新編制，以適應課堂教學改革要求，因此，教師應充分運用教材，才能更好地實現培養學生創新意識和實踐能力的教學目標。以北師大版九年級數學教材的運用為例，探索實施策略如下：

（一） 注重培養學生的應用意識和實踐能力

有研究表明：當學習的素材與學生已有的知識儲備和生活經驗融會貫通，相互聯系時，才能激發學生學習的積極性。根據北師大版的教材研究，其大部分素材都來源于學生的現實生活，與日常生活中的場景密切相連，并沒有出現脫離學生生活實際的場景或物體，符合當前處于數學學習認知和情感發展階段的初中生需求。而且在場景和物體的表現形式中，多以繪畫的方式呈現，場景內容經過精心挑選和設計安排，選用中學生大多會有切身體驗的生活場景，如生日聚會、籃球比賽等。因此，教師在教學設計時，應該充分結合這一特點，轉變傳統教學方法，以上冊《反比例函數》一課為例，傳統教學方法大多為在課堂上列舉學生以前學過的一次函數知識、公式，給出反比例函數的定義及相關的概念描述，然后就是開展一系列的例題講解、練習訓練，往往一節課下來，課堂氣氛沉悶不佳，學生學得昏昏沉沉，教學效果不甚理想。結合豐富的教材內容，可以進行優化設計，從現實情境和已有的知識經驗出發開展學生的教學設計。

課堂開始可以引入一個實際的問題情境：老師買了一些蘋果，分給大家吃，請大家幫忙算一下，結合當前蘋果市價為一千克五元錢。

第一個問題：買1千克、2千克、3千克到x千克的蘋果，各需要花費多少錢？

第二個問題：老師買了x千克的蘋果花了y元，那么x與y之間的關系式如何表示？

第三個問題：老師買了50千克蘋果分給x個同學，每個同學可以分到y千克，那么y與x之間的關系式又如何表示呢？

通過簡單又與學生生活相聯系的情境對函數的概念進行復習，讓學生重溫函數的定義，吸引學生的學習興趣，引出今天學習的是一類新的函數——反比例函數。

接下來，結合教材的示例進行生動優化：我們看舞臺劇的舞臺燈光效果很棒，為什么可以在很短的時間內從陽光燦爛的晴天變成烏云密布的陰天，或由黑夜變成白天呢？從而導出示例1：我們知道，電流I、電阻R、電壓U之間滿足關系式U=IR，當U=220V時，

（1）你能用含有R的代數式表示I嗎？

（2）利用寫出的關系式完成下表：

當R越來越大時，I怎樣變化？當R越來越小呢？

（3）變量I是R的函數嗎？為什么？

讓學生結合問題充分討論并發表自己的見解，得出結論：當R變大時，I變小，燈光變暗，相反燈光則變亮，可以通過控制電阻R來控制燈光的亮度。抓緊機會多列舉幾個有共性的典型事例，讓學生繼續思考、互相交流，讓學生可以充分了解反比例函數的含義，知道為什么要學習反比例函數，從而激發學習興趣，達到課堂教學的效果。

同時，在教材中編排了應用章節，使學生從所熟悉的現實場景和知識經驗出發，參與到問題的解決，在數學知識的學習的同時，還能學到解決問題的策略。如《反比例函數的應用》章節中，某校科技小組進行野外考察，利用鋪墊木板的方式通過一片爛泥濕地，你能解釋他們這樣做的道理嗎？當人和木板對濕地的壓力一定時，隨著木板面積S的變化，人和木板對地面的壓強將如何變化？

讓學生運用所學的知識進行思考、運算、討論、分析，特別是“你能解釋他們這樣做的道理嗎？”是學生在日常生活中可以應用的，就可以很好地調動學生學習積極性。

（二） 重視引導學生自主探索，培養學生創新意識

新課程改革一再強調，學生是課堂的主體，教師在開展教學活動中，必須要改變傳統填鴨式教學模式，扭轉“教師講、學生聽”“教師問、學生答”的單調局面，在教學中應結合教材內容，設計啟發性和開放性問題，給學生更多自主探索的機會，積極培育學生創新意識。具體可以引導學生自主探索、動手實踐和合作交流，從而在探索中進行歸納推理，發現規律。學生的實踐能力不是一蹴而就的，需要經過自主探索、動手實踐和合作交流的過程來逐漸培養。數學教材中也在體現這一需求，因此，教師在開展教學設計時，應有機結合教材注重學生的引導。以《反比例函數的應用》這一章節教學為例，學生已經對反比例函數的知識概念進行學習，因此，讓學生先行先試，教師才能更好地發現問題，教學才能更有針對性。首先，可以讓學生在平面直角坐標系中畫出函數p=600/S的反比例函數的圖像，讓學生通過圖像的繪畫，對前面反比例函數的概念及圖像特征的內容知識點進行重溫，更好地融入課堂學習。同時，還能把學生對知識點的掌握程度真實反饋出來。反比例函數的難點和易錯點就在于坐標軸上函數與自變量標注問題、自變量的取值范圍問題和單位長的選擇問題。其次，就可以引導學生探索、思考，“函數p=600/S的反比例函數圖像自變量S的單位長為什么選擇0.1？”“有幾種不同的解法？”“本例問題可以用代數法和圖像法解決，哪種方法更有意義？”讓學生去交流、討論問題解決的不同方法，并且探討不同解決方法的差異，讓學生通過自主探討、動手實踐和合作交流的過程，真正“悟”出學習知識點，發現規律，并對知識點進行歸納整理。

（三） 注重教材的創新拓展

《義務教育數學課程標準》的教學建議提出：“創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習素材。”因此，在教學開展過程中，教材是實施教學的關鍵資源，同時教師要探索教材的創造性使用。由此可見，尊重教材、以教材為本，延伸拓展使用教材應是教師開展課堂教學的自覺。在根據教材內容開展教學設計時，應注重創新和拓展，結合當前學生學習情況進行調整，才能更好地激發學生學習興趣，培養學生創新意識和實踐能力。

如在《反比例函數的應用》章節教學中，可以對教材例題中的設問順序進行調整，讓提問更有效，先讓學生畫出反比例函數圖像，了解學生學習情況，喚醒學生知識點記憶再去解答后續問題，使得學生的創新意識得到激發，在后續問題的解答呈現個性化和多樣化。其次，可以對教材內容中的例題進行拓展延伸，如可以在問題2中增設問題“在坐標軸上找一個點P，假設PAB的面積為6，求P的坐標”，簡單的問題，把在函數背景下的幾何圖形面積求解問題帶出，激發學生創新意識和動手實踐能力，不僅貼合新課標教學要求，還能貼近考試熱點。

三、 結語

在教材的深入探究中，我們可以發現教材的例題、習題資源是豐富多彩并具有開發性和創造性的，教師需要深入思考每道例題、習題編寫的意圖，充分挖掘其中蘊含的潛在價值，充分把握教材，合理利用教材的數學教學，才能更好地培育學生的實踐能力和創新意識，通過教師的不斷探索、分析、總結，再引導學生探索、實踐、交流，才能達到有效的教學目標。

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作者簡介：

楊淑玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣平堡鎮蔣灘初級中學。