基于多模態語料庫的學術英語聽說翻轉課堂建設

張利 蔣柿紅 滑熠龍

摘 ?要：該文在構建多模態語料庫的基礎上，通過選取學術英語文本、音頻、視頻以及課件等多模態資料作為學術英語聽說翻轉課堂內容，探索學術英語聽說翻轉課堂課程設計，并將多模態學術英語聽說語料庫的自主學習與課堂教學相結合展開學術英語聽說課程教學，滿足學生多元化、個性化、網絡化的學習需求，從而提高學生的學術英語聽說能力。

關鍵詞：多模態語料庫 ?學術英語聽說 ?翻轉課堂

中圖分類號：G434 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0120-03

Abstract： Based on the construction of multimodal corpus by selecting academic texts， videos， audios and teaching matericals as teaching contents， this paper integrates the independent learning by multimodal corpus and classroom teaching in order to optimize the flipped classroom design of academic English listening and speaking， which will significantly improve students' academic English listening ability by meeting their demands of multi-facet and online learning.

Key Words： Multimodal corpus; Academic English Listening and Speaking; Flipped Classroom

大學英語教學在由通用英語向專門用途英語轉型中，應把重點放在通用學術英語上。王守仁（2013）和蔡基剛（2014）等明確指出學術英語的重要目標是培養學生進行學術口頭交流和討論，用英語進行學術報告，讓學生具備聽懂外籍專家學術講座的能力。然而，通用學術英語聽說課由于課程設置、教材選用以及教學模式等原因，存在聽力效果不佳、口語訓練不足等方面的問題（吳玲娟，2015）。另外，在數字校園及互聯網+時代，學生不再喜歡傳統的受制于時間、空間的單一學習方式，他們樂于接受線上線下、課堂內外、音頻、視頻、文字等結合的多元化、網絡化、混合式的個性化學習。因此，改革現有學術英語教學模式，優化學術英語聽說課程設置迫在眉睫。語料庫的出現為語言教學和研究提供的大量可靠的語言素材，可以說語料庫研究方法的出現，在語言教學和語言學習方面引發了一場新的變革（朱瑜，2009：24）。近年來，“翻轉課堂”成了國內外教育界關注的焦點，正在引發教育模式的深刻變革，既然翻轉課堂需要由教師創建音頻或視頻文件，學生在課下時間收聽或觀看，課堂上則進行師生面對面交流和學生們共同完成作業，那么創建集學術英語視頻、音頻、文字、聽說練習、課件于一體的多模態學術英語語料庫作為翻轉課堂內容供師生協作同進，定將迎合學生的學習興趣和心理需求，增強他們的學習自主性，提高學術英語聽說能力。

1 ?國內外研究現狀分析

多模態語料庫，即語料庫與音頻和視頻相鏈接的，甚至是同步共現的綜合性教學資源庫（桂詩春等，2010）。在國外，Leech（1997）指出語料庫與外語教學之間達成了一種學科共進，涉及3個重點：（1）直接將語料用于教學;（2）語料間接用于教學，如工具書的出版、教材開發和語言測試等;（3）面向教學的語料庫建設。基于此，語料庫的外語教學研究主要包括3個方面：一是教學資源開發， 如利用語料庫開發詞匯、閱讀、寫作教材。二是學習任務研究，例如基于語料庫數據學習外語，挑戰了以教師和教科書為中心的傳統外語教學。三是語言教學語料庫建設，如創建學術英語口語語料庫來完善和開發學術英語口語教程和聽力測試材料。

在國內，直至20世紀90年代中后期， 才開始有學者提出把語料庫應用到外語教學實踐中。隨后，學者們相繼將語料庫應用于詞匯教學、寫作教學、翻譯教學，真正確立語料庫在外語教學中的重要性、急需將其服務于外語教學的是2010年在教育部人文社科重點研究基地——廣東外語外貿大學舉行的題為“語料庫語言學與外語教學”的高層論壇，會議指出了語料庫應加強在外語教學中的應用研究、語料庫應用于外語教學的發展趨勢等內容（桂詩春等，2010）。其中，何安平教授強調了3點：一是著力建設外語學習者語料庫、口語語料庫和專門學科或行業語料庫;二是著力創建多模態語料庫，即語料庫與音頻和視頻相鏈接的，甚至是同步共現的綜合性教學資源庫;三是將語料庫語言學納入師范教育和繼續教育的必修課程，使之成為外語教師必備的教學資源和信息技術。自此，語料庫在外語教學中的應用掀起了一股前所未有的熱潮：甄鳳超將學習者語料庫應用于外語教學（甄鳳超，2010）;吳軍將語料庫應用于英語語法教學（吳軍，2010）;這兩年，還有學者自主創建雙語平行語料庫、多媒體新聞語料庫、比較翻譯教學語料庫以及翻譯與寫作語料庫應用于翻譯教學平臺建設、聽力教學研究、翻譯教學研究、翻譯與寫作雙語平臺建設等;更有學者將語料庫運用于口譯翻轉課堂和大學英語翻轉課堂教學，來證明語料庫和翻轉課堂的混合式學習能高效、高質地完成教學（陳圣白，2015;秦建華，2014）。

近年來，“翻轉課堂”成了國內外教育界關注的焦點，正在引發教育模式的深刻變革。翻轉課堂是一種由教師創建音頻或視頻文件，學生在課下時間收聽或觀看，課堂上則進行師生面對面交流和學生們共同完成作業的一種全新的教學模式（Gannod， 2008;Strayer，2012）。近3年來，國內對翻轉課堂的研究主要涉及其理念、內涵、特點、本土化策略、教學知識的內化、與傳統教學模式的效果對比等。雖然翻轉課堂在大學英語教學中的應用也是研究熱點之一，如學者們利用現代新媒體展開了基于MOOC、WIKI、微課、APP、學習資源共享平臺、移動終端、網絡平臺的大學英語翻轉課程設計、教學模式設計、教學方法的實證研究，但目前尚未見到基于語料庫的翻轉課堂模式在學術英語教學中的研究，而基于語料庫的學術英語聽說翻轉課堂研究更是無人問津。

2 ?多模態學術英語聽說語料庫的翻轉課堂設計

多模態學術英語聽說語料庫語料選自2013年外研社高等學校學術英語EAP系列教材，包括學術英語（綜合）、人文、管理、社科、理工、醫學六大學科，并結合筆者學校核特色、醫品牌、環保底蘊，借助網絡TED、OpenStudy、Coursera等媒介收集相關專業的文本、視頻、音頻、PPT等多模態語料。在多模態學術英語語料庫基礎上，設計學術英語聽說翻轉課堂的課前、課中、課后三大模塊，這三大模塊環環相扣，彼此關聯（如圖1所示）。

研究人員借助學術英語多模態語料庫實施學術英語聽說翻轉課堂，真正關切學生對聽說任務、內容以及技能的習得與內化，使學術英語聽說的時空得以無限拓展，將學術英語聽說教學貫穿于課前、課中及課后，并對學術英語聽說翻轉課堂內外的聽說教學活動、教學任務和教學過程進行適時的檢測和評估，旨在引導學生開展個性化學習，促進了聽說教學手段、教學方法、教學內容、教學評價的科學化和規范化，從而促進學術英語聽說教學質量的全面提升。 課前，教師引導學生借助多模態學術英語聽說語料庫充分利用與聽說任務相關的多模態語料庫資源，做好聽前自主學習。例如，學生觀看和視聽與學術英語主題相關的背景知識，欣賞原汁原味的英文范文，獲取真實的語言環境;教師發布相關音頻、視頻和幻燈片對學術英語主題進行講解，啟發、引導學生討論交流，幫助學生對學術英語聽說主題形成充分的認識，自主學習。課中，教師通過多媒體授課展示學術英語聽說知識、聽說策略、語言訓練等模塊知識，要求學生分析聽說內容，然后要求學生進行小組討論并進行小組匯報。課后，教師上傳重點總結、反饋信息及進階學習資料，學生在多模態語料庫上根據反饋信息及相關資源進行進階學習，并積極主動和老師同學進行交流討論，促進學術英語聽說知識的內化。

3 ?結語

基于多模態語料庫的學術英語聽說翻轉課堂設計集學術英語視頻、音頻、文字、聽說練習、課件為一體，貫穿于學術英語聽說課前、課中、課后，充分發揮了師生的主動性和積極性，教師創建多模態的學術英語聽說語料供學生學習、討論、探究，為學生提供了自主掌控、協作學習、共同提高的有效學習平臺，突破了傳統聽說教學受限于時間、空間、教材的局限，能夠真正激發學生的自主學習和聽說潛能，真正達到學術英語聽說技能教學與時俱進、以生為本的目的。

參考文獻

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