初中英語基于學科素養下的讀寫結合方法探究

摘 要：在學習中，學生一方面要掌握基本的知識，另一方面還要具備一定的學科素養，提升學生綜合應用知識的能力。在學科素養觀念的引導下，初中英語閱讀與寫作教學正在以一種全新的教學方法展現在人們眼前，其注重在教學過程中做到閱讀與寫作的有機融合，幫助學生在有限的時間內獲得學習能力等方面最大的進步。筆者就基于學科素養下初中英語課堂如何實行讀寫結合教學展開研究。

關鍵詞：初中英語;學科素養;讀寫結合

初中英語學科素養指的是在初中英語教學過程中，教師要對學生學習能力、精神等方面進行正確的教育和引導，幫助學生掌握基本知識的同時端正學習態度，樹立正確的價值觀念。初中英語學科素養的培養不僅有助于幫助學生養成良好的學習態度，而且對學生進行閱讀與寫作相結合教學成果而言也是一種教學策略。因此在初中英語教學過程中，教師理應將兩者有機結合起來，實現閱讀教學和寫作教學相互作用，促進學生閱讀能力和寫作能力均衡發展，提升教學質量。

一、 初中英語學科素養概述

要理解學科素養的含義，還得從核心素養說起。作為學科育人價值的集中體現，學科核心素養是學生借助學科學習而養成的科學價值觀念、基本品格及學習能力。一般來說，初中英語核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識等方面，而培養學生英語核心素養至關重要的是學生讀寫能力的培養。在課堂教學時，教師要充分借助學生生活實例來導入教學內容，全面考慮學生學習習慣和學習能力，設計適合學生本身的教學模式。學科素養是核心素養培養的首要前提，在日常教學過程中，如何在學科素養觀念的指導下提升閱讀教學和寫作教學的實效性是眼下備受關注的話題。

二、 初中英語讀寫結合教學過程中存在的問題

（一） 初中英語閱讀教學和寫作教學分離

在現階段的初中英語教學過程中，最為堪憂的問題在于教師尚未深刻認識到讀寫結合教學的重要意義，以至于在課堂教學過程中讀是讀、寫是寫，二者教學處于分離的狀態。一般中學都專門安排了閱讀課與寫作課，教師對二者基礎知識也進行了傳授，但不足之處在于教師受到傳統教學理念和應試教育的影響，并沒有將閱讀與寫作有機融合起來，忽視了學生讀寫綜合應用能力的培養。而在我們運用英語知識的時候，往往是讀寫一起出現。可是在教學過程中教師沒有將二者結合起來教學，在一定程度上導致學生綜合應用英語知識解決實際問題的能力缺失。

（二） 初中英語閱讀和寫作時間設置不合理

筆者在走訪部分中學的時候發現，少部分學校專門開設了讀寫課程，可分析以前的教學實例發現，這些學校中絕大多數英語教師在進行讀寫課程教學的過程中，過于追求面面俱到，而忽視了教學重點。甚至有的教師將大量寶貴的時間用在了閱讀訓練方面，對于寫作練習十分隨意，以致于學生不能養成科學的寫作習慣，寫作思路也得不到培養。既然設置了讀寫課，那么就要做到二者融合教學。既可以按照寫作主題來選擇閱讀內容，也可以通過閱讀內容來選擇寫作主題，二者務必要有一定的聯系。而且在教學的時候要有側重點，合理分配好教學時間。

（三） 初中英語閱讀主題和寫作內容不相符

閱讀與寫作訓練對發展學生語言素質大有裨益。閱讀是語言輸出的核心途徑，寫作是語言輸出的重要方式。在初中英語讀寫課程教學過程中，讀寫主題應保持一致，確保讀寫課程順利進行，盡量避免閱讀主題和寫作內容出現沖突。一般來講，當教師布置一篇寫作任務的時候，首先應該引導學生結合相關閱讀材料的主題進行思考，并組織討論，發散學生思維，盡量選擇學生日常生活實例或者其感興趣的主題進行教學，充分調動學生學習的主觀能動性。

三、 基于學科素養下的初中英語讀寫結合策略

（一） 引導學生進行閱讀與寫作結合學習

初中英語閱讀不僅有利于鞏固學生課堂上所掌握的基礎知識，而且還能夠幫助學生延展詞匯量及知識儲備，從而為提升學生寫作能力埋下伏筆。因此，初中英語教師在思想上高度重視閱讀與寫作的融合教學，將重心放在提升學生學習能力上。在日常閱讀教學過程中，教師要引導學生圍繞某一學習目標制訂相應的學習計劃，培養邊學邊做筆記的學習習慣。與此同時還要學會用自己的語言將閱讀文章的中心思想描述出來。比如在仁愛版英語九年級（上）第一單元“The Developing Word”這篇閱讀中，在學生閱讀學習結束后，教師可以將這篇文章的關鍵詞匯板書出來，并以此為基礎引導學生用自己的語言復述文章核心內容或者以小組為單位復述文中部分內容：“Just now，we read a passage named My Report on Beijing.Now，you are required to retell this passage with these key words here.If you have some problems in this process，you can return to the original passage and refer to the information you need.”這樣的教學設計一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，另一方面還可以加深學生對知識的理解。所以在進行閱讀教學的時候，教師要鼓勵學生先通讀全文，掌握文章核心思想，促進學生閱讀能力的提高，培養學生寫作邏輯思維，實現閱讀與寫作學習效果的全面提升。

（二） 創新閱讀與寫作結合學習模式

力求做到初中英語閱讀與寫作相結合全面提升教學整體質量，英語教師要不斷探索和總結先進的閱讀與寫作結合學習模式，從而幫助學生更快更好地學習，要做到這點，筆者認為可以從以下幾方面著手：第一，英語教師要充分發揮課前導讀的作用。有效的課前導讀有利于讓學生快速進入英語課堂學習狀態中來。比如，在每堂課結束后教師可以將預習新內容的任務布置給學生，鼓勵學生通過自己動手查閱相關資料及師生之間交流來激發學生的學習興趣;第二，在進行閱讀知識講解的過程中，英語教師要引導學生獨立思考。對于培養和提升學生寫作能力而言，閱讀其實是個很好的鍛煉機會。通過有效的閱讀，學生一方面可以掌握文章的寫作技巧、掌握更多的詞匯量，為寫作提供素材，奠定基礎;另一方面還能拓寬眼界，學到很多教材以外的知識點。因此，筆者認為在既定的閱讀任務完成之后，英語教師不妨組織學生進行學習探討等活動，通過學生與學生，學生與教師之間的溝通與交流，提升口語表達及知識綜合應用的能力;第三，閱讀與寫作教學與二者的獨立教學不同，閱讀教學結束后，英語教師可以針對性地對學生進行寫作訓練。比如，在仁愛版英語教材中“Shopping”相關知識點學習結束后，教師可以給學生安排一個學習任務，即寫一篇周末購物的文章。這樣針對性的寫作訓練，能夠及時鞏固課堂所學到的新知識，促進閱讀能力和寫作能力的全面提升。

（三） 緊密聯系閱讀文章內容，優化寫作主題設計

所謂閱讀與寫作融合教學，指的是在教學過程中英語教師一方面要訓練學生閱讀文章的能力，另一方面還要培養和提高學生文章寫作的能力，是一種促進學生兩種能力發展的教學手段。所以，在結束閱讀教學后，英語教師還要精心設計寫作主題，確保寫作主題與閱讀主題存在一定的聯系，或者用到閱讀過程中的重點句式、詞匯等知識點。這不僅可以有效鞏固課堂學生所學的知識點，而且還可以引導學生活躍活躍，通過所學知識解決寫作過程中遇到的問題，從而提高學生知識遷移和知識應用的綜合能力。同時，英語教師在設計寫作主題的時候還可以以閱讀理解中文章的特點為切入點，結合閱讀文章的主題來進行直接應用，并引導學生在寫作中進行這一話題的研究。比如在仁愛版英語八年級（上）Unit 3 “Our Hobbies”這一單元的Topic 1 “Whats your hobby？”的這篇文章學習過程中，英語教師可以直接引用“Whats your hobby？”來讓學生介紹自己的興趣愛好，并要求學生能夠將自己為什么喜歡這一愛好和如何進行自己的愛好進行闡述。當然，英語教師還可以鼓勵學生寫讀后感。閱讀結束后，引導學生表達自己對文章主題或某一現象的看法。比如在仁愛版英語八年級（上）Unit 4 “Our World”這一單元中的Topic 2 “How can we protect ourselves from the earthquake？”的這篇文章后，英語教師不妨鼓勵學生先總結自己的閱讀感受，并通過寫作表達自己對文中相關現象或做法的意見，闡述“在地震發生時，應如何保護自己”的基本做法。

除此之外，筆者認為英語教師還要嘗試新的閱讀教學方式，進一步豐富學生的學習體驗。眾所周知，英語教師訓練學生閱讀能力的關鍵時期是正式閱讀階段，所以在這一期間，教師要精心設計教學內容，創新教學手段，改變傳統的學習體驗，能夠讓學生從技巧上以及心理接受程度上都有一個全新的認識，且學習能力較過去有一定提升。一般來說，正式閱讀階段可以分為以下幾個步驟：第一，通讀全文。為了更好地掌握全文中心思想，英語教師不妨先讓學生自己通讀全文，從而為后面的閱讀理解分析做準備;第二，英語教師要引導學生分析文章內容，講解重要閱讀技巧及重點詞匯、句式，逐漸提升學生閱讀效率;第三，英語教師組織學生以小組為單位進行學習討論，比如分享下自己學完這節課或這一知識點的體會，并形成一份知識點提綱，便于后期的復習與鞏固。

四、 結束語

綜上所述，為了較好地適應新課程改革的要求，初中英語教師要重視閱讀教學和寫作教學融合策略的落實，將傳統課堂中分離的兩個教學任務有機結合起來，不斷提升學生閱讀和寫作能力，要注重培養和提升學生學科素養，促進學生學習能力提升和全面發展，從而為初中英語教學效率的提升出一份力。

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作者簡介：

張麗娜，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣南勝中學。