初中歷史教學情境創(chuàng)設策略探索

摘 要：情境教學方法是新課改提倡的有效教學方法，它能提高學生對歷史學習的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而實現(xiàn)有效教學。要創(chuàng)設和運用情境教學，需要教師情境教學的運用要求與時機，根據(jù)教學內(nèi)容需要運用多種方法和手段來創(chuàng)設情境，才能提高課程教學有效性，從而實現(xiàn)課程育人目標。

關鍵詞：初中歷史;教學情境;創(chuàng)設策略

初中歷史學科的教學對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有重要意義，要較好地實現(xiàn)歷史學科的育人價值，需要提高課程教學的有效性。在教學中創(chuàng)設多種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對歷史知識的探究欲望，較好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而有效實現(xiàn)課程育人目標。筆者結合歷史教學，對創(chuàng)設和運用情境教學的策略進行了實踐探索。

一、 情境教學法運用的意義

在初中歷史教學中創(chuàng)設情境開展教學，對提高課程教學有效性具有重要意義。一是能激發(fā)學生的學習興趣。通過利用多媒體手段等教學方式來創(chuàng)設情境，能為學生提供多種教學信息，能刺激學生的多種感官，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣才能奠定有效教學的基礎;二是能培養(yǎng)學生的自主探究能力。教師通過為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生以問題為中心開展自主合作探究學習，提高學生對歷史問題的探究欲望，也能使學生分析問題、解決問題的能力得到提升;三是能較好培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。通過運用情境教學，不但能提高教學有效性，使學生深入理解掌握教材知識，還能培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度與情感，有利于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

二、 情境教學法的運用要求

要發(fā)揮好情境教學法在初中歷史教學中的作用，需要教師掌握情境教學創(chuàng)設與運用的要求，只有這樣才能提高情境教學的效果。一是情境的設置要體現(xiàn)在教學重點和難點上。創(chuàng)設教學情境的目的是為了更好地幫助學生理解所學知識。由于許多歷史事實或事件包含著許多學生不易理解的問題，因此教學情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)在教材中的重點和難點知識上，這樣有力地突破教學難點。如果過多運用教學情境，則會浪費課堂教學時間，起不到應有的效果;二是情境創(chuàng)設要與學生的認知能力和生活經(jīng)驗相符合。創(chuàng)設情境是為了讓學生在已有生活經(jīng)驗和知識的基礎上更好理解教學難點問題，如果情境的創(chuàng)設超出學生的生活經(jīng)驗和已有知識，就會進一步增加學生理解知識的難度，會起到相反的作用，因此要根據(jù)學生的能力特點創(chuàng)設教學情境;三是既要讓學生進入情境體驗又要走出情境升華知識。教學情境是聯(lián)系學生、教材知識、教師之間的橋梁，只有讓學生進入到情境中才能獲得更多的感受和體會，在此基礎上才能理解所學知識，提升分析和解決歷史問題的能力，使所學知識得到升華，以此來培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

三、 創(chuàng)設多種歷史情境的策略

（一） 創(chuàng)設語言情境“說”歷史

在初中歷史課堂教學中創(chuàng)設語言情境簡單易用，對學生的課程學習能起到很好的啟發(fā)作用，在創(chuàng)設語言情境時，既要注重語言的規(guī)范使用，又要保持語言的詼諧幽默來增強趣味性，在條件具備的情況下要與其他教學方式與教學手段結合使用，就以產(chǎn)生更好的教學效果。例如，在學習八年級上冊第19課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”這一課的“南京大屠殺”這個歷史事件時，教師可創(chuàng)設語言情境，運用慷慨激奮的語言對整個大屠殺事件進行講解，讓學生對此事件有詳細的了解，并激發(fā)學生對大屠殺的憤怒情感。同時教師可結合多媒體手段，為學生展示有關南京大屠殺的史料圖片，或是運用南京大屠殺的有關影視資料配合講解，就能讓學生體會到南京大屠殺是多么慘無人道，就能讓學生深刻地記住這段永遠難忘的家仇國恨，能讓學生牢固地記憶這個知識的內(nèi)容。在講解結束前，再運用多媒體為學生播放勵志歌曲《我相信》，為學生展示今天的祖國是多么強大，就能激發(fā)學生自強自立的精神，能較好培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史學科的育人目標。

（二） 創(chuàng)設表演情境“演”歷史

通過創(chuàng)設角色表演情境，讓學生親身表演歷史事件，既能加深對歷史事實的記憶，又能讓學生對歷史事實產(chǎn)生獨特的理解，是深入理解掌握知識的有效教學方法。教師在創(chuàng)設角色表演情境時，要注重以教材為基礎，以歷史事實為依據(jù)，最大可能地將歷史事實還原，盡可能多地讓學生廣泛參與，通過多人的表演與互動，能激發(fā)大家的學習興趣。在角色表演情境中教師要根據(jù)學生的性格特點合理安排角色，不能隨意安排角色。由于課堂教學時間有限，要在課前進行充分的準備和表演練習，讓學生仔細體會和品味角色的特點，這樣才能形象逼真地為大家呈現(xiàn)出符合歷史事實的情境，從而通過情境的表演來實現(xiàn)教學目標。例如，在學習八年級上冊的第七單元第23課“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”中的“重慶談判”這個重要歷史事件時，雖然教材并沒有更多地講述毛澤東與蔣介石進行政治判斷的內(nèi)容，但作為重要的歷史事件，要讓學生掌握其歷史意義，可采用角色扮演的方式進行重慶談判的表演，通過表演來體會毛澤東驚人的膽魄和高瞻遠矚的政治智慧，就能讓學生很好地掌握這節(jié)知識。

（三） 創(chuàng)設問題情境“思”歷史

創(chuàng)設問題情境是教師應用較多的教學方式之一，運用問題情境能激發(fā)學生的學習興趣，從而掌握所學知識。創(chuàng)設問題情境時，要做到設置的問題難易與學生的認知能力和已有知識相符合，問題要有一定的開放性和較高的探究價值，同時創(chuàng)設問題情境時要有語言和史料的鋪墊，要有一定的趣味性，就能較好地提高學生對問題的思考欲望，進而通過問題的探究達到掌握知識的目的。例如，在學習八年級上冊第9課中的“武昌起義”這部分內(nèi)容時，教師可結合教材中的武昌起義和全國各省獨立形勢示意圖，創(chuàng)設問題情境來進行學習。可為學生提出如下問題：（1）武昌起義在什么時間、什么地點、領導人物是誰？（2）武昌起義能夠取得勝利的原因是什么？（3）自從武昌起義勝利后全國的形勢怎么樣？通過讓學生以這三個問題為中心開展學習，既能較好地掌握武昌起義的時間、地點、領導人物、成功的原因和起義成功后全國的形勢變化情況，加深學生對這個歷史事件的全面認識和深刻記憶，又能較好地培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，提高學生搜集信息、分析問題的能力。由于武昌起義是本課的重點內(nèi)容，而教材對武昌起義成功的原因較少敘述，為了加深對這個歷史事件的認識，在創(chuàng)設問題情境時，教師還應為學生提供這方面的素材讓學生進行拓展學習，才能讓學生對以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命黨人長期武裝斗爭的推動、四川保路運動、起義充分的準備與嚴密組織、士兵英勇無畏的戰(zhàn)斗等這些起義成功原因有所了解，從而全面掌握這部分內(nèi)容。

（四） 創(chuàng)設體驗情境“悟”歷史

創(chuàng)設體驗式教學情境能讓學生在學習中通過親自參與教學活動而獲得感性認識，有利于把所學知識內(nèi)化到自己的知識體系中去。在歷史教學中要讓學生更好地感悟歷史，除了教師精心講授外，在情境中體驗是一條重要途徑。創(chuàng)設體驗情境要注重設計好體驗角色，教師要加強對學生體驗的引導，為此可用如下多種方法創(chuàng)設體驗情境開展教學。一是創(chuàng)設合作探究體驗情境。教師為學生提出思考問題，讓學生以小組為單位進行合作探究，小組成員通過合理分工，運用閱讀、觀察、搜集資料等方法來探究問題的結果或答案，通過相互交流來感悟歷史知識。例如，在學習七年級的“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”時，通過讓學生探討夏、商、西周的產(chǎn)生和滅亡原因，就能增強學生對“家國”起源的理解與體驗，進而增強學生對國家的認同;二是借助多媒體手段創(chuàng)設體驗情境。運用多媒體創(chuàng)設體驗情境開展教學，能為學生提供聲音、圖像、視頻等多種教學信息，較好渲染課堂教學氛圍，能把單調(diào)枯燥的課堂教學變得生動有趣，營造出良好體驗氛圍，進而提高體驗學習效果。例如，在學習“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”這一課時，為了讓學生更好認識日軍在南京大屠殺中犯下的滔天罪行，可運用多媒體為學生播放電影《屠城血證》視頻資料，能對學生心靈產(chǎn)生強烈震撼，從而增強學生的愛國主義情懷，使體驗教學產(chǎn)生良好效果。

（五） 創(chuàng)設實踐情境“做”歷史

在歷史教學中可運用豐富多彩的歷史課外實踐活動來創(chuàng)設教學情境，通過讓學生親自觀看、親自動手操作，讓學生在“做”中學習歷史，可提高對歷史知識的理解能力。一是在參觀訪問中創(chuàng)設情境。學校和教師應利用多種時機，帶領學生參觀歷史博物館、革命英烈紀念館、歷史名勝古跡、歷史文化遺址、考古現(xiàn)場等場所，讓學生近距離接觸歷史遺址或場景，增加對歷史知識的體驗。還可以通過訪問老紅軍、老八路、抗日英雄、抗戰(zhàn)老兵等人物，來了解真實的歷史，更好理解所學內(nèi)容。例如，可通過參觀南京大屠殺紀念館、九一八歷史博物館等，來讓學生體會感受抗戰(zhàn)歷史，也是培養(yǎng)學生家國情懷的絕佳場所;二是在閱讀活動創(chuàng)設情境。在教學中教師應為學生推薦一些歷史題材的課外讀物，在開展課外閱讀中創(chuàng)設各種教學情境，讓學生結合情境開展閱讀，能有效豐富拓展教材內(nèi)容，激發(fā)歷史學習探究興趣。例如，在學習八年級上冊的“中國工農(nóng)紅軍長征”這一課時，可讓學生在課外閱讀《紅星照耀中國》《長征前所未聞的故事》等中外知名作家的著作，能讓學生詳細了解長征的艱苦與紅軍的大無畏革命精神，對學生產(chǎn)生深刻教育作用;三是在觀看影視資料中創(chuàng)設情境。通過運用一些歷史題材的影視作品或是歷史方面的紀錄片來創(chuàng)設情境，以此豐富學生歷史知識，能陶冶學生情操，能起到對教材知識的重要補充。例如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，可讓學生課外觀看電影《林則徐》，能讓學生全面了解這段歷史，并能培養(yǎng)學生愛國熱情。

四、 結束語

綜上所述，在初中歷史教學中，要提高課程教學的有效性，培養(yǎng)學生較高的歷史學科核心素養(yǎng)，較好發(fā)揮歷史學科的育人價值，教師要充分認識情境教學的重要作用，掌握教學情境的運用時機，采用多種方法來創(chuàng)設問題情境、體驗情境、生活情境等，來幫助學生更好理解、感性與記憶歷史知識，從而提高歷史課程教學效果。

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作者簡介：

陳榮圣，江蘇省南京市，南京市金陵中學岱山分校。