地理教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價之我見

摘 要：以人為本是教育的核心理念，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展的程度高低。在新時期下我們主張和諧發(fā)展為核心理念的價值觀，相對來說傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價愈益顯出弊端。對于高中地理教學(xué)來說，一名優(yōu)秀的高中地理一線從教者，也應(yīng)該意識到傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，不僅要從教學(xué)手段、教模式、理論、方法等板塊來改善自身教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該將課堂教學(xué)評價這門教學(xué)藝術(shù)納入是否達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力上來。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;高中地理;新課改;核心價值觀

課堂是教學(xué)的主陣地，高中地理也不例外。地理課堂的教學(xué)水平直接體現(xiàn)出教師教育專業(yè)能力的高低，同時也對高中地理教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著巨大直接的影響。怎樣才能有效引導(dǎo)教師打造高效課堂，一直都是教育管理者在探討的問題。在實踐教學(xué)過程中，我們通過高中地理教學(xué)評價活動，來引導(dǎo)大家形成良好正確的課堂教育教學(xué)素養(yǎng)，讓大家擁有一個明確的目標與努力改進的方向，及時轉(zhuǎn)換自我角色，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，通過巧妙科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，具備十足的課堂駕馭能力，從而實現(xiàn)新課改理念的實效性改革。課堂教學(xué)評價標準就如同一面鏡子，讓大家能夠?qū)徱曌晕医虒W(xué)行為，清晰自我水平與能力，為創(chuàng)設(shè)高效課堂提供有力支撐。

一、 評價功能的多元化

課堂教學(xué)評價的根本目的在于促進發(fā)展，而非簡單層面上的優(yōu)劣高下。評價不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，因此，我們要意識到評價不僅僅具備基本的檢查和固有的選拔、篩選功能，還應(yīng)該意識到，其反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，以及以下兩個方面。

第一，激勵。新的評價功能我們應(yīng)該將其定位為，給評價者提供了一個自我展示的平臺。在匹配恰當積極的評比方式，一定程度上來說，反饋也是一種有效的激勵手段。

第二，反思總結(jié)。課堂評價更看重個體的參與。有助于調(diào)動其內(nèi)在動機，同時也是對自我教學(xué)成果的內(nèi)省與反思的開始，并且促使其進行總結(jié)前期行為與問題所在，并思考下一步計劃，以及調(diào)整教學(xué)策略，從而達到預(yù)期教學(xué)效果。

二、 高中地理課堂教學(xué)評價角度

只有在具備完善科學(xué)的評價角度，我們才能夠公正直觀評價課堂教學(xué)，規(guī)避了因評價角度不完善、不客觀的評價結(jié)果偏差。

第一，我們的教學(xué)目標是否精準。當下我們的教學(xué)目標都是以新課改標準來確立的，具體來說應(yīng)該包含：知識技能、情感態(tài)度、過程方法以及價值觀等多個緯度的目標。我們在實踐教學(xué)過程中能否有效把握這些目標，也就相當于一堂課是否達到評價標準的關(guān)鍵因素。

第二，我們的教學(xué)目標是否完善。我們通過教學(xué)內(nèi)容來解讀教學(xué)目標。我們應(yīng)該將教材完全吃透的前提下，進行二次開發(fā)，應(yīng)該圍繞教材進行具有創(chuàng)造性的拓展與延伸，根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)能力水平來進行重點難點具有挑戰(zhàn)性的合理安排，并且具備探究的興趣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)大家積極主動思考，同時應(yīng)該注重地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具備，科學(xué)、人文、社會等專業(yè)性，不僅要傳輸給學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識，還應(yīng)該培養(yǎng)大家的自主學(xué)習(xí)能力，并且形成良好價值觀。

第三，我們的教學(xué)目標是否恰當。我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中盡可能地為大家創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間與空間，開展小組合作探究等形式，豐富課堂教學(xué)模式的同時調(diào)動課堂氛圍，讓大家更好地傾聽、交流、協(xié)作和分享。讓大家逐漸掌握自主思考、分析，等自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。尊重每一個獨特的個體，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點，讓大家的特長得到開發(fā)與發(fā)展。給予大家更多自主表達的機會，鍛煉大家的質(zhì)疑能力，在自主學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

第四，我們的教學(xué)基本功是否扎實。教學(xué)基本功主要體現(xiàn)在我們能否完全駕馭課堂，包括：組織、管理、設(shè)計、課時分配。能夠根據(jù)課堂實際情況來把握節(jié)奏，隨時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)課件鏈接是否順暢，教學(xué)材料是否清晰美觀簡潔。課堂板書是否規(guī)范、清楚，教學(xué)語言是否是標準的普通話且洪亮清晰。對于師者自身來說，是否有專業(yè)的素養(yǎng)，是否具備優(yōu)質(zhì)高尚的品格，是否懷揣熱情、真誠、民主、博愛的師者心。

第五，我們的課堂教學(xué)效果是否過關(guān)。我們的教學(xué)目標要達成，同時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度，特別是我們對非預(yù)設(shè)情境的處理技巧要關(guān)注，對于教學(xué)過程中的突發(fā)事件能夠有一個果斷快速反應(yīng)的處置措施。

三、 診斷性評價的教學(xué)藝術(shù)

對于課堂教學(xué)質(zhì)量的評價來說，診斷性評價是其中一種，這種評價主要是對一個學(xué)期內(nèi)容課程教學(xué)的一次教學(xué)總結(jié)評價。通俗的說就是“摸底”。我們可以借助小測驗的形式，來對大家當下水平有一個大致的檢測。這樣的測試主要目的是為了，更清楚了解學(xué)生們的現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)知識能力水平。也只有對所有學(xué)生有全面性的了解，我們才能夠設(shè)計出符合大家實際水平的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)方法，因材施教。尤其是對于剛升入高中的學(xué)生，我們應(yīng)當充分了解這一評價方式，借助一些地理知識來進行基礎(chǔ)水平考查，試題不宜太難，主要是為了掌握大家的基礎(chǔ)水平能力。通過合理地應(yīng)用這種評價方式，我們不僅可以有效啟發(fā)大家的學(xué)科思維能力，同時還能夠增強大家的學(xué)習(xí)興趣與信心。若是試題太難，大家沒有積極性，且無法有效清晰地達到大家理解的程度，就會讓大家望而卻步。

四、 形成性評價的教學(xué)藝術(shù)

對于高中地理來說，專業(yè)知識的傳授之前既要有戰(zhàn)略性的規(guī)劃，同時也應(yīng)該具備適應(yīng)性的策略。戰(zhàn)略性的規(guī)劃，所指的是宏觀、全面、全局性視角下，我們對教學(xué)目標計劃的課程安排。適應(yīng)性，主要是針對前者的基礎(chǔ)上，在進行實踐教學(xué)中一些實際變化的調(diào)整策略。

舉例：我們在教學(xué)“地理區(qū)域劃分”這一部分內(nèi)容時，對于筆者個人主觀認定來說，其內(nèi)容難度不高，大家能夠輕松掌握。但通過常規(guī)測試來看，大家并沒有達到我的預(yù)期，而后通過第二次細致講解，形成性評價的方式，從而達到理想教學(xué)目標。因此，我們可以借助形成性評價來及時地調(diào)整教學(xué)過程實現(xiàn)實效性課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、 終結(jié)性評價的教學(xué)藝術(shù)

作為教學(xué)評價最后一段時期的評價方式，終結(jié)性評價。大多是一個學(xué)期或者一個較長學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生進行的評價，其形式類似于期中期末考試。我們在實踐教學(xué)過程中，時常進行常規(guī)地理測試，大多數(shù)只是記錄一個成績，很少并對試卷進行詳細的分析。這樣的測試就是一次無效測試，測試的真正價值與目的沒有被有效體現(xiàn)與發(fā)揮。大家出問題的題，以后仍然還是不會，得不到有效提高與改善，這是我們一線從教者應(yīng)該反思與轉(zhuǎn)變的問題。我們對下一階段的教學(xué)重點，乃至是下一屆新生的教學(xué)重點，都有一個較為清晰的輪廓與明確計劃，這也是新老教師的最大區(qū)別，那就是教學(xué)評價經(jīng)驗的積累。

在實踐評價中，每一次地理測試之后，我們都應(yīng)該抽出一部分時間進行試卷講解，進行有效的終結(jié)性評價。在時間允許的前提下，我們可以多介紹一些知識盲點，幫助大家提高地理成績和學(xué)習(xí)地理的能力。

六、 我們在地理教學(xué)中常用的評價方法

第一，定性評價。作為課堂教學(xué)傳統(tǒng)意義上的評價方式。這種評價方式有利有弊，一定程度上能夠讓評價者自行認知自我的，但主觀性和隨意性存在弊端。

第二，定量評價。其特質(zhì)在于對課堂各種因素的客觀、全面、綜合性測定，通過量化的形式來具體體現(xiàn)，并且在一定程度上完善了主觀隨意的弊端。

但不可否認，純粹的數(shù)據(jù)分數(shù)來評價一堂地理課優(yōu)劣，具體問題優(yōu)勢無法比較化，教學(xué)所需改進調(diào)整的方向也不容易明確，導(dǎo)致教學(xué)評價的意義大打折扣。

第三，綜合評價。地理課堂教學(xué)評價不能缺少定性與定量。只有將這兩種評價有機結(jié)合，在定量基礎(chǔ)上進行定性分析，通過課堂評價者的數(shù)量增加量化，來取評價平均值，減少個體主觀誤差，來實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的科學(xué)量化綜合性。

七、 教學(xué)評價改革的思考

教學(xué)評價對高中地理教師來說，具有很高指導(dǎo)價值。我們在借助某種評價手段，或者幾種手段的融合，都不應(yīng)該脫離以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀。無論哪一種評價方式都不應(yīng)該是完全獨立的存在，不應(yīng)該互不相容，而應(yīng)該辯證統(tǒng)一，互相促進。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的實質(zhì)提升，我們的教學(xué)評價應(yīng)該具備準確性和全面性，并且能夠根據(jù)教學(xué)實際情況，進行合理的綜合與調(diào)整創(chuàng)新。

舉例：我們可以將定量評價和定性評價相組合，進行綜合評價。前文我們有所提及，并且采用了增加評價者與評價次數(shù)來減少誤差。具體來說我們不僅可以增加不同教師的評價，也可以邀請學(xué)生也進入到評價自己學(xué)習(xí)的過程中來，讓真正的接收者來給予最真實的評價，這樣的評價不但更為全面，同時也是學(xué)生自省深化的機會，會收到意想不到的良好效果。在實踐教學(xué)測試過程中，難免會出現(xiàn)突發(fā)情況，比如有的學(xué)生因家庭問題，或者因健康問題出現(xiàn)成績不理想時，我們不應(yīng)該一棒子打死，而是要在之后的學(xué)習(xí)過程中進行單獨觀察，從而來客觀全面地評價學(xué)生。因此我們要嘗試多種評價方式的結(jié)合，其目的是更好地總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，服務(wù)于課堂教學(xué)。

八、 地理課堂教學(xué)評價注意點

第一，地理課堂教學(xué)評價有很多地方與其他學(xué)科相通，同時也應(yīng)該意識到不同地方。如地理學(xué)科中地圖的重要性，評價地理教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的提升有沒有相應(yīng)比較科學(xué)的舉措等。

第二，評價意見應(yīng)該抓住課堂閃光點，給予教學(xué)者動力與鼓勵，過多的糾錯容易讓大家產(chǎn)生挫敗感，積極性受到嚴重打擊。我們應(yīng)該留出一定空間，只提出建設(shè)性意見，給予教學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題的輔助。

第三，教學(xué)評價未來的改革和發(fā)展，我們應(yīng)該意識到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價。在新課改理念的要求下，無論是教學(xué)評價還是教學(xué)方向，都能夠以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，尤其是全面發(fā)展的綜合性人才培養(yǎng)。培養(yǎng)大家的知識與能力同步進步，我們所實施的是素質(zhì)教育，學(xué)生具備了能力才有可能在未來的激烈的社會競爭之中立于不敗之地。

九、 總結(jié)

教學(xué)評價是不斷發(fā)展和完善的，它的價值不容忽視，不僅是對課堂教學(xué)實效性質(zhì)量的提升，同時也是對每一位從業(yè)者自我能力的認可與自查，它的發(fā)展過程也注定是一個教學(xué)性不斷提高的過程。多種教學(xué)評價都可以應(yīng)用于實踐教學(xué)當中，應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情來靈活組合調(diào)整，確保課堂實效性的質(zhì)量提升，同時也為了學(xué)生的健康全面可持續(xù)發(fā)展不懈努力。

參考文獻：

[1]王文慧.淺談高中地理課堂有效教學(xué)策略[J].新課程，2017（6）.

[2]宮麗麗.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)[D].廣州：廣州大學(xué)，2018.

作者簡介：

王世彥，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣第一中學(xué)。