民辦應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)方法改革與實(shí)踐

高春波

摘要：在當(dāng)今社會(huì)多元化形勢下，我國民辦高校紛紛開始進(jìn)行思想政治教學(xué)改革，其目的是保證教學(xué)活動(dòng)更加符合社會(huì)發(fā)展趨勢，進(jìn)而不斷提高思政課教學(xué)質(zhì)量。文章以成果導(dǎo)向下的應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)方法進(jìn)行研究，分析教學(xué)過程中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的意見和建議，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的思政課教學(xué)體系，為新形勢下思政課教學(xué)發(fā)展提供更加明確的方向。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;高校;思政課教學(xué)

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0050-02

一、成果導(dǎo)向教育理念概述

成果導(dǎo)向教育理念早在20世紀(jì)末期就已經(jīng)受到相關(guān)學(xué)者們的廣泛關(guān)注，并在當(dāng)時(shí)引起了教育改革的浪潮。這種教育理念與傳統(tǒng)教育理念有所不同，其將學(xué)生作為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要性，認(rèn)為以此為導(dǎo)向制訂的教學(xué)計(jì)劃將更能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以提高教學(xué)的有效性。針對于此，很多學(xué)者都展開了深入的研究，例如斯派蒂、斯洛克、布蘭迪等美國教育家都提出了與此相關(guān)的理念。在他們看來，將學(xué)生放在教學(xué)的中心，不僅可以使得學(xué)生更加配合教師所開展的教學(xué)活動(dòng)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成果導(dǎo)向教育理念重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且堅(jiān)持教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)性的行為，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高的目的。成果導(dǎo)向教育理念同樣重視學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在教學(xué)過程中教師不僅需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷激活自己的思維方式，通過學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟可以取得舉一反三的效果，這對于學(xué)生的成長具有非常重要的意義。

二、民辦高校思政課教學(xué)方面存在問題

（一）民辦高校對思政課教學(xué)不夠重視

雖然學(xué)生思想道德建設(shè)的重要性不言而喻，但是往往有很多學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)無法支撐現(xiàn)有思政教育活動(dòng)的開展或者認(rèn)識不足，導(dǎo)致思政教育質(zhì)量無法得到有效提升。一方面，當(dāng)今民辦高校教學(xué)資源相對緊張，在經(jīng)費(fèi)劃分上存在一定的不平衡現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)大學(xué)思想道德建設(shè)課程都沒有專業(yè)指導(dǎo)老師，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的、先進(jìn)的思想不能被學(xué)生真正接受。另一方面，一些民辦高校不夠重視，在制訂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃時(shí)并沒有結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢和學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，直接導(dǎo)致思想政治教育流于形式，無法充分發(fā)揮其本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

很多學(xué)生在初中、高中所經(jīng)歷的思想政治教育并不十分完善，步入大學(xué)校門之后的思想政治學(xué)習(xí)便尤為重要，而教師的一系列行為對學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。然而民辦高校對于思想政治教育的重視程度相對較低，這便影響了思政教師隊(duì)伍的建設(shè)與完善，所以很多高校的思政教師的數(shù)量和質(zhì)量并不能滿足當(dāng)前思政課教學(xué)的需要。近年來，很多民辦高校都在擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量越來越多，但思政教師的數(shù)量卻沒有相應(yīng)地增加，直接導(dǎo)致思政課教師的工作量不斷上升。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，思政課教師往往無法將工作內(nèi)容更加細(xì)化，工作質(zhì)量也有所下降。

（三）教學(xué)方式十分單一

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，多元文化的時(shí)代已然來臨。在這一背景下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新自己所掌握的信息，這對教師來說也是一種挑戰(zhàn)。現(xiàn)在很多高校教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是在被動(dòng)接受，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、成果導(dǎo)向下高校思政教學(xué)改革方向

（一）以學(xué)生為中心

思政課教師在教學(xué)過程中要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在思政課堂上充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。教師則需要控制好課堂的發(fā)展方向，既要為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，又要把握好思政課堂的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生掌握教師所要傳授知識的重點(diǎn)。確立學(xué)生的主體地位主要是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分活躍大腦，靈活運(yùn)用自身所學(xué)知識并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向

高校在制訂思政課教學(xué)計(jì)劃之前，不僅要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展趨勢，更要重視學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升，將學(xué)生的需求充分考慮進(jìn)去，只有這樣才能保證教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性、完整性。因此，在成果導(dǎo)向理念下開展的思政課教學(xué)活動(dòng)，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)生的培養(yǎng)方向，并肯定在思政課教學(xué)過程中學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，這樣才能確保教師所開展的思政課教育教學(xué)活動(dòng)更加完善。學(xué)生通過思政課學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)成果，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生切實(shí)掌握的一種能力，學(xué)生可以將所學(xué)的思政知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動(dòng)力，運(yùn)用自己所學(xué)知識更好地適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)形勢。

（三）確保教學(xué)改革的持續(xù)性

由于社會(huì)的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是動(dòng)態(tài)性的，民辦高校在進(jìn)行思政課教學(xué)改革的過程中必然也要保持持續(xù)性的特征，這樣才能保證思政教學(xué)滿足社會(huì)發(fā)展與學(xué)生自身成長的雙重需要。在高校進(jìn)行思政課教學(xué)改革的同時(shí)，需要明確內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，遵循思政課教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，將用人單位需求與人才培養(yǎng)定位相匹配，這樣才能保證學(xué)生在接受思政課教育后，其自身的教育知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加完善。在這個(gè)過程中也是高校思政課教學(xué)不斷創(chuàng)新的過程。不論是教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式還是思政課教材，都要不斷進(jìn)行更新，這也是保障思政課教學(xué)系統(tǒng)性與完整性的重要舉措。

四、成果導(dǎo)向下高校思政課教學(xué)改革策略

（一）改變教學(xué)觀念

在成果導(dǎo)向的教育理念下，民辦應(yīng)用型本科高校必然要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不僅要重視思政課教育教學(xué)活動(dòng)，更要在開展思政課教學(xué)活動(dòng)的過程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，不斷提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，讓學(xué)生切實(shí)掌握思政課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識點(diǎn)，為學(xué)生自身成長奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。學(xué)校不應(yīng)將提高學(xué)生思政課成績作為衡量思政課教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)以學(xué)生為主體，確立多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而保證思政教學(xué)的綜合性得到有效的提升，讓學(xué)生在思政教育教學(xué)中獲得全面的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

既然學(xué)校在進(jìn)行以成果導(dǎo)向教育理念為基礎(chǔ)的教學(xué)改革，而教師作為思政課教學(xué)過程中的重要組成部分，學(xué)校必然要加強(qiáng)教師對成果導(dǎo)向教育理念的認(rèn)知。在建設(shè)思政課教師隊(duì)伍的過程中，應(yīng)確保教師對成果導(dǎo)向下的思政知識結(jié)構(gòu)有著統(tǒng)一的認(rèn)知，不斷提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣才能保證教師的授課水平不斷提高。因此，高校應(yīng)定期開展對思政課教師的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中不僅要讓教師學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育理念，而且要讓教師將該理念應(yīng)用到思政課教學(xué)之中，進(jìn)而讓教師與學(xué)生進(jìn)一步掌握成果導(dǎo)向教育理念的內(nèi)涵，從而使教師和學(xué)生對此理念下思政課教學(xué)方法產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

五、結(jié)語

綜上所述，成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用在思政課教學(xué)之中能夠取得較好的教學(xué)效果，可以保證在思政課教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也逐漸增強(qiáng)，讓思政課的有效性不斷提升。因此，學(xué)校必然要保證思政課教學(xué)方法改革的持續(xù)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到思政課教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)一步感受思想政治教育對自身成長的重要意義。

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