實(shí)施課堂教學(xué)生活化，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的有效性

李玲

【摘要】語文學(xué)科與社會(huì)生活具有密切關(guān)聯(lián)，它既是文化的載體又是生活的表現(xiàn)，任何言辭文章中都細(xì)致入微地體現(xiàn)著生活的價(jià)值與品位。在語文教學(xué)中只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能讓學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)內(nèi)容的思想情感和精神世界。因此，為了有效強(qiáng)化初中語文教學(xué)效率，本文以下主要對(duì)語文教學(xué)生活化進(jìn)行了分析探討，并結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，提出了有價(jià)值的建議策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;生活化教學(xué);高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的思想性與人文性，教師在初中語文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不僅有助于學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，更有助于學(xué)生創(chuàng)造精神和思想情感的綜合發(fā)展。因此，教師要從生活實(shí)踐角度引導(dǎo)學(xué)生去感悟和體驗(yàn)文中的精神世界，從而使學(xué)生更深入地理解和內(nèi)化語文知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注生活

在初中語文生活化教學(xué)理念下，教師要突出學(xué)生的主體地位，貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)思想，讓生活成為課堂學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生在深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中真正理解語文知識(shí)中蘊(yùn)含的精神思想。因此，為了讓學(xué)生更好融入生活化語文課堂中，教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過豐富的教學(xué)、多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，促使學(xué)生可以在具有趣味性和知識(shí)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中建立生活與知識(shí)的聯(lián)系。

例如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章過程中，教師可以從生活角度讓學(xué)生獲取更多的啟示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)感悟作者的所思所想。教師：“同學(xué)們?cè)诠珗@內(nèi)都見過哪些花草樹木？你對(duì)生活中的一草一木都有怎樣的體會(huì)和感想？”教師通過情境問題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生感悟到當(dāng)人面對(duì)生活中同一景物時(shí)，在不同的思想情緒下會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)心情感。在《紫藤蘿瀑布》這篇文章中，作者借助紫藤蘿花開的不同景象，對(duì)生命進(jìn)行了贊美。教師通過生活景象將學(xué)生的思維帶入文中，可以讓學(xué)生感受到豐富的視覺思維表象。當(dāng)學(xué)生帶著疑問對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，就會(huì)用心去體會(huì)作者表達(dá)的中心思想。教師：“作者面對(duì)盛開的紫藤蘿產(chǎn)生了怎樣的感想呢？作者的心情產(chǎn)生了怎樣的變化？”教師通過生活化的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確扣住物的特征，理解作者借物抒情、托物寓理的方法，而在學(xué)習(xí)過程中教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生可以在解讀景物優(yōu)美的詞句過程中感悟生命的美好。教師：“作者運(yùn)用了哪些優(yōu)美詞句讓景物如此形象生動(dòng)？紫藤蘿與生活腐化有什么必然關(guān)系？你可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，用語言描述作者的情感變化過程嗎？”教師用生活實(shí)踐相聯(lián)系的啟發(fā)方式，幫助學(xué)生理清文章思路，并使學(xué)生在欣賞優(yōu)美句子的過程中學(xué)習(xí)和理解比喻、擬人、對(duì)比修辭手法，同時(shí)加深對(duì)文章思想內(nèi)涵情感的理解。

在初中生活化語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生的情感、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的生活場(chǎng)景，促使學(xué)生可以結(jié)合自我思維感知，深刻地把握和理解語文知識(shí)中滲透的人文精神和中心思想。

二、實(shí)踐探究，思考生活

教師在初中生活化語文教學(xué)中，要切實(shí)突出和貫徹民主、自由、和諧的教學(xué)思想，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，向?qū)W生提供一些關(guān)鍵性話題，鼓勵(lì)學(xué)生去思考和探討，促使學(xué)生在交流中感悟經(jīng)典文學(xué)中的精神思想，教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐探究中，通過交流探討等學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)文中情感的體驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》這篇文章過程中，教師要讓教育走進(jìn)生活，從作者對(duì)生活瑣事的描述角度去思考探究。教師：“文中對(duì)人物性格采用了怎樣的寫作方法？你在閱讀文章后，對(duì)魯迅先生有新的認(rèn)識(shí)嗎？文中的哪些詞句描述了魯迅先生平易溫和的一面？”教師要不斷啟發(fā)學(xué)生從多角度對(duì)人物進(jìn)行分析，從飲食起居和待人接物等方面進(jìn)入魯迅的情感世界，從而進(jìn)一步感受文中作者的深思和良苦用心。為了讓學(xué)生可以更深入地體驗(yàn)魯迅先生作為普通人的一面，教師要在學(xué)生討論的過程中進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)。教師：“你對(duì)魯迅?jìng)鹘y(tǒng)印象是什么樣的？”學(xué)生總會(huì)想起“深邃、嚴(yán)厲、憂慮、冷峻、倔強(qiáng)、勇毅”等嚴(yán)肅詞語。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生從生活角度對(duì)魯迅的形象進(jìn)行探討。教師：“文中哪些生活場(chǎng)景描述了魯迅的性格？”學(xué)生從文中日常生活角度的描述中去探究，讓學(xué)生在認(rèn)知矛盾沖突中加深對(duì)魯迅平易近人和樂觀開朗的印象理解和認(rèn)知，并進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)魯迅的愛戴之情，同時(shí)為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從小事中挖掘素材，用樸實(shí)的語言和真實(shí)的情感，從生活中的瑣事出發(fā)來塑造一個(gè)具有美好人格的真實(shí)人物，加深學(xué)生對(duì)本文寫作技巧的把握。而教師在生活課堂中要尊重學(xué)生的意見和質(zhì)疑，讓學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬容和自由，從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

初中語文生活化課堂中，教師要在生活中進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生走入生活，讓學(xué)生通過分角色朗讀或角色扮演的方式，可以身臨其境般地去理解更為全面和深刻的知識(shí)內(nèi)容。

三、拓展視野，感知生活

初中語文教學(xué)回歸生活可以豐富和拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在生活化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，獲取想象和情感的動(dòng)力。教師在語文課堂中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自我的審美情趣，更深入地去體驗(yàn)文中的思想精神。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，在生活語文課堂中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和創(chuàng)造美，促使學(xué)生可以從多角度多途徑去感悟和體驗(yàn)文中的深刻內(nèi)涵。

例如學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》這篇文章過程中，教師要激活學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將語文知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活世界聯(lián)系在一起，重構(gòu)語文課堂教學(xué)形式，文中作者通過對(duì)小桃樹的描寫抒發(fā)了自身的思想情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小桃樹的外形出發(fā)，組織學(xué)生對(duì)小桃樹瘦瘦黃黃的外形進(jìn)行探討。教師：“同學(xué)們?cè)谏钪幸娺^的桃樹是什么樣子的？”要求學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，感知小桃樹的外形特點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)深層含義的整體感知和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，讓學(xué)生從小桃樹的身上得到啟示。教師：“小桃樹在生長(zhǎng)中都受了哪些委屈？”指導(dǎo)學(xué)生理清小桃樹的生長(zhǎng)歷程，并結(jié)合小桃樹的形象去感受作者的人生經(jīng)歷和獨(dú)特的心理體驗(yàn)。教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生展開思考。教師：“通過作者對(duì)小桃樹的描述，你得到了怎樣的啟示？”教師可以組織學(xué)生相互交流談一談自己的看法，讓學(xué)生在理解托物言志寫法的基礎(chǔ)上去思考小桃樹生長(zhǎng)過程與作者成長(zhǎng)經(jīng)歷的相似之處，讓學(xué)生去深入地探究和理解作者曲折的成長(zhǎng)經(jīng)歷，結(jié)合雙線內(nèi)涵去感受生活與生命的重要意義，從而深入理解和體驗(yàn)作者逆境中頑強(qiáng)拼搏、不屈不撓的奮斗精神。教師在初中語文生活化課堂中，要以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識(shí)內(nèi)容的文化思想連接在一起，促使學(xué)生可以在生活化的生動(dòng)素材中實(shí)現(xiàn)情感的升華。

總之，教師在初中語文生活化教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過豐富多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維情感走入生活，促使學(xué)生可以積極調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識(shí)內(nèi)容建立聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造精神和文化素養(yǎng)得以充分發(fā)展。

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