小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探討

張燕

【摘要】語文作為小學教育階段的一門基礎性課程，閱讀教學是其中的重難點內容，需要教師靈活運用多種教學方法，激發學生閱讀興趣，保證小學語文閱讀教學有效性實現提升。對此，教師可以將讀寫結合模式引入到課堂上，讓學生在閱讀中進行寫作，達到以讀促寫、以寫促讀的目的。通過這種教學方法，既培養了學生的閱讀能力與寫作能力，也確保小學語文閱讀教學目標順利實現。本文將簡述小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的意義，并提出了具體可行的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

小學生的閱讀能力水平培養和教師的教學方法不可分割，教師在課堂上如果能夠把閱讀和寫作相融合進行教學，那么小學生的學習就不會只限制于閱讀和寫作的某一方面，而是閱讀和寫作共同進步以此提升小學生的學習能力水平。在上課的時候，教師應該針對某一篇文章運用各類教學方式，充分利用這一教學資源，通過這種方法來調動小學生的學習興趣，積極鼓勵小學生表達自己的觀點，開拓小學生的思維空間，與此同時，教師組織該文章的相關復述、縮寫活動或仿寫、續寫等活動，促使學生語言表達能力實現提升。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的意義

閱讀教學對小學生學習語文知識而言必不可少，小學生通過閱讀能夠培養讀寫能力，深入對課本知識的理解。牢記知識點，提升自己的文學素養。通過寫作能夠培養小學生的語言表達能力水平，小學生把閱讀的相關知識消化之后，然后合理地在寫作中體現出來。這樣，不但可以提升小學生的閱讀能力水平，與此同時寫作能力也大大提升。當代小學生語文教學當中，大多都是閱讀和寫作獨立進行教學，小學生只能單獨學習閱讀或者是寫作，閱讀和寫作不能很好地融合。閱讀和寫作是相互的、有促進作用，寫作是在閱讀的基礎上，寫作又反過來促進著閱讀。所以，當代小學語文教學中教師應該注重閱讀和寫作的融合教學，讓小學生在閱讀提升的同時，寫作水平能力也得到提升。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式分析

（一）閱讀帶動寫作，感受語言魅力

通常情況之下，小學語文課本都是經過挑選的教學素材，教材中蘊含了豐富多彩的寫作材料，對此，教師可以對小學語文教材進行深度挖掘，讓教師的教學功能得到最大程度的發揮。首先，教師需要對課本材料進行深度挖掘以及研究，在理解教學材料的基礎上指引小學生交流、討論。在日常的讀寫中，在重視課本教材中指引小學生對經典課文的朗讀，讓小學生充分體會知識的語言魅力所在。在這個過程當中，教師還應培養鍛煉小學生的思維空間，以此提高小學生的創造能力和創新能力水平。

例如，小學生在學習《桂林山水》這篇文章時，作者不是直接對桂林山水進行描繪，而是從西湖和大海的對比下把漓江的美展示在讀者的面前，然后把“靜、清、綠”的特點運用排比句式生動形象地體現在讀者面前。教師需要做的就是，不但需要帶領小學生領悟桂林山水的美麗，還要帶領小學生對課本知識進行深度“挖掘”，在寫作的時候能夠利用起來。

（二）結合課文內容，鼓勵學生仿寫

仿寫是解析范文結構和句子構思等內容進行模仿的寫作。與此同時仿寫也是借鑒和模仿他人的寫作手法以此來表達自身情感的一種方法。寫作文最開始的過程就是仿寫，仿寫也有利于培養鍛煉小學生的寫作興趣。從閱讀到寫作，仿寫都是必不可少的。教師在上課的時候，也可以結合課文指導小學生進行仿寫。

比如學習課文《威尼斯的小艇》中，課文中寫船夫駕駛技術的熟練。“船夫的駕駛技術特別好”這句話起著統領的作用，這句話表達了這一段的中心意思，下文中從速度快、船多、體積小、動作嫻熟等方面證明了船夫駕駛技術熟練，“兩邊的建筑飛速后退”，這句話也表達了船夫駕駛速度快的特點。小學生在閱讀的時候需要體會這種表達特點，然后應用總分，從側面描繪的形式來突出主題。

（三）通過縮寫復述，加深閱讀理解

為了能夠鍛煉小學生的讀寫能力，讓小學生對課本的理解更加深入，同時提高小學生的語言表達能力，教師可以組織小學生進行復述或縮寫。復述就是小學生對課文深入理解的基礎之上，根據自身的理解，自己組織語言把課文內容復述出來，復述不需要掌握課文的全部細節，只是需要把課文的大概和故事發展進行復述就可以。由于小學生在小學過程中學習的課文比較短，復述練習就很符合小學生的能力水平，又能夠很好地提高小學生語言表達能力。縮寫就是和復述相對應的另外一種教學方法，縮寫需要小學生把課文內容用書面寫作的形式展示出來，小學生可以根據自身對課文的閱讀、理解進行適當的縮寫，介紹故事的大致內容。

比如教師在教學《凡卡》這篇文章時，課文中大量描寫凡卡的學徒生活和鄉村日常生活，每個段落間都緊密相連，如果進行縮寫比較困難，而且小學生容易遺忘重要的知識點。這個時候教師就可以讓小學生進行復述，在復述的時候，小學生不但需要概括出凡卡在學徒的時候的悲慘遭遇，還需要復述表達凡卡在給爺爺寫信的時候迫切的心理活動，讓聽者能夠體會到黑暗社會對凡卡的傷害，引發聽者對凡卡遭遇的同情心。這樣的復述活動既查驗了小學生對課文知識的理解，小學生會根據自身的理解組織語言，也有利于小學生寫作水平的提高。

（四）引導學生思考，表達自身觀點

小學生自己思考的時候就是其思維能力提高的時候，在小學階段語文學習的時候，教師應該給小學生一定的啟發，指引小學生表達自己的意見。在上課的時候，受閱讀任務和要求的相關限制，許多教師把提升小學生對課文內容的理解和小學生解答題目的正確率作為教學的目標，這樣的教學方式限制了小學生思考能力。小學生的讀寫能力是指小學生對閱讀知識產生自己獨有的見解，并且把這一見解運用在自己的寫作當中。教師在進行閱讀教學的時候，如果忽視了小學生表達自身意見過程，小學生就很難通過閱讀進行思考，也沒有辦法將其運用在寫作當中。對此，不管是對課本文章，還是課外文章的閱讀教學，教師都需要給小學生預留思考的時間，鼓勵小學生發表自己的意見。

例如教師講解課文《懷念母親》時，文中描寫了作者情感起伏，表達了其懷念親生母親和祖國母親的思想情感。教師先指導學生認真思考，分析作者在懷念兩個母親時思想情感的變化，作者在文章摘抄日記段落的目的是什么，學生通過自己的探究，能夠出現不一樣的認識與看法，此時教師鼓勵他們大膽表達。只要學生在某個主題上實現自主思考，并形成自己的觀點，這也是寫作時審題與確定立意的過程，既幫助學生深入理解了課文內容，也提升了讀寫結合的效率。

三、結語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，需要每個教師引起高度重視。由于閱讀與寫作有著密切關系，為了實現閱讀教學有效性的提升，小學語文教師要注重運用讀寫結合的形式，在課堂上指導學生加強仿寫、續寫和改寫等寫作訓練。在讀寫的過程中，學生將對課文內容與思想情感把握更加準確，也確保了小學語文閱讀教學效率的提升。

參考文獻

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