淺談《指南》引領下幼兒課程游戲化的實施策略

摘 要：幼兒教育是幼兒智力的啟蒙和發展階段。在幼教活動的綱領《幼兒園教育指導綱要》中要求應采取游戲作為教學活動的載體，寓教于樂。幼兒教育方面針對教育活動和教學理念樹立了新要求，確立了游戲化幼教的基本教育方針。游戲并不是簡單的玩耍，而是寓教于樂，在游戲中啟發思想，在教學活動中貫徹游戲的理念，做到啟蒙教育與游戲化的有機結合。

關鍵詞：幼兒課程;游戲化教學;實踐研究

《指南》作為我國目前最具科學性、先進性、實效性、操作性的幼教指導綱領，如何開展有效的學習活動，提高教育者理解、執行的能力，并將《指南》精神貫徹落實到幼兒園的一切教育教學工作中，是每一個幼教工作者值得思考和探討的問題。而面對《指南》，原有的幼兒園教育教學活動調整將如何展開？怎樣能將《指南》中的“學習與發展目標”落實在現行的課程中？如何將領域目標的學習與幼兒整體性發展結合起來？幼兒園區域活動怎樣才能充分尊重幼兒的需要與發展，創設自主學習的環境？如何引領幼兒課程游戲化等成為我們需要不斷學習、探究的話題?，F如今“贏在起跑線上”已經成為了眾多幼兒園教育適齡兒童家長的共識，優質幼兒教育的需求空前迫切，各種不同程度的幼兒園大量出現，私立的貴族幼兒園數量突增，許多幼兒園往往為了向家長展示幼兒園優勢而設計看似前衛但是卻不適合幼兒實際情況的教學活動。但為了孩子“贏在起跑線”，許多家長盲目選擇導致幼兒教育情況并不理想，所以為了切實實施好幼兒教育任務，根據教育章程指導，幼兒園有必要開展游戲化教育模式，給孩子們自主發展的空間。

一、 幼兒園教育教學存在的問題分析

（一） 教學內容存在的問題

我國過去的幼兒教育定位存在問題，幼兒學習內容傾向于實用化，甚至是為了與小學學習實現無縫對接，幼兒園在實施教學活動的過程中過多的進行了課本教育講授一板一眼的知識，重在學生掌握。從一定意義上來講是扼殺了幼兒的天性和想象力，在孩子本該對世界進行好奇探索的階段，將他們禁錮在學習硬性知識的牢籠里。這樣的教學內容對于生性好動，對世界充滿探索欲和好奇心的孩子來說無疑是枯燥無味的，而且一些教學內容超出了幼兒所能接受的范圍，刻板的教學方式完全將課改的要求幼教“游戲化”束之高閣，難以真正地實施到幼兒階段的教學當中。

（二） 課程設置存在的問題

幼兒教學在過去受重視程度較低，兒童教育的課程設置缺乏科學化系統化的研究。首先體現在教學教材的不固定，為了緊隨時代風向標，幼教系統的教學素材常是采用最新，但最新不意味著最好，幼兒教育工作者們由于教材更新速度太快，而不能對一種教材進行深刻的研究與開發，教材的內容無法真正合理地運用到課堂教學當中;第二，許多老師過分依賴課本教學，由于缺乏對教學方法的研究，老師缺乏教學積極性，多是對教材進行一板一眼的講解，這樣的教學效果低下甚至嚴重的是造成孩子對無趣教學內容形成抵觸心理;第三，在有些幼兒園中，為了凸顯特色，采用了由本校老師自行進行編寫的教材與設計的教學課程，這樣的特色教育成功范例可謂鳳毛麟角，這些教學方式作用主要是抓人眼球，對于孩子們的實際學習效果往往很差。

（三） 教學理念存在的問題

由于長期教育模式的影響，幼兒園教育往往被認為是為了進入小學打基礎。正是由于過分趨向這一點，幼兒教育多重視知識的傳授與考查，變成了小學課程的預演，主要目的就是讓孩子在今后先拔頭籌，這樣的教學首先是不符合兒童的實際情況的。兒童的接受能力有限，幼兒教育本是啟蒙教育，目的是開發兒童探索世界、學習知識的能力和欲望。但是由于社會需求的錯誤導向，這樣的錯誤教學模式反為家長所追求，但是這樣完全忽視了兒童的實際情況和實際需求，長此以往，幼兒教育領域將會形成這樣的惡性循環，對于幼兒的教育將會產生巨大的阻力。

二、 幼兒園課程化游戲的意義

由于長久以來的教育模式影響，傳統的幼兒教學模式對于孩子們產生的并不完全都是正面影響。雖然傳統的幼兒教育確實在一定程度上為孩童更快地接受小學教育模式發揮了積極作用，但是也扼殺了孩子們的天性與好奇心，違背了孩童學習發展的客觀規律。據知名專家所說的“游戲與工作的關系”二者其實是統一結合的有機整體，對于處在幼年時期的孩子們來說，游戲就是他們學習知識感知世界的方式，是符合幼兒發展規律的方式，在此階段需要老師加以引導循循善誘，解放孩子們的天性，讓他們在適合其實質需求的模式下形成良好習慣，形成對這個世界的初步認識和思維能力。

三、 幼兒課程游戲化的有效策略

（一） 人性化多元課程，滿足幼兒各種需求

當前課程設置要求是以受教育的幼年兒童為本，實施“故事化”與“游戲化”教學手段，這種模式的建設基于《三至六歲兒童學習與發展指南》，是根據適齡兒童實際情況和實際需求以及幼兒生活發展的客觀規律所設計。由于幼年兒童的好奇好動充滿探索欲，游戲的加入無疑是孩童學習過程中的一個重要吸引力，通過對課程的科學化系統化的研究，課程的設置將以游戲化為重點核心有序進行。幼兒教學的游戲雖然是虛構的，但是也必須符合客觀規律，設計合理的游戲環境和游戲內容也是游戲化教育的重頭戲。游戲化的目的在于寓教于樂，所以游戲必須具備教育意義，將教材的要求教學內容要合理加入，確保游戲的知識性和教育性。

（二） 靈動性多變化過程，切實做到主動探索

游戲符合幼兒教育的客觀規律，而生活實際是多彩多樣的，注入幼兒教學課程的游戲也需要具備多元素特點。游戲化要時刻保持靈活性，在合理的范圍內老師們可以進行游戲內容的變化，積極引導孩子們開發自己的創造力與觀察力。比如通過積木的搭建，就可以培養孩子的創造能力和立體思維，還可以設置搭建任務和比賽，當孩子們完成任務時將是對他們心智發展的升華。

（三） 互動性交流性關系，鼓勵幼兒參與游戲

由于在幼兒園里，不同的孩子個人情況差異較大，所以在游戲化教育里需要老師進行積極的引導，學習過程中也是孩子們的成長過程，當他們出錯時老師應該循循善誘，教會他們正確的道理。而肯定會有些孩子比較內向，難以融入大環境，老師要細心觀察耐心體貼，成為良師更是益友。游戲本身就應該擁有活躍的氣氛，在游戲中要注意跟孩子們的互動和指導，讓他們在游戲中感受樂趣，在樂趣中獲得成長。

（四） 幼兒園教師應該成為生活的有心人，從有利于幼兒發展的角度出發，挖掘潛藏于生活活動中的教育因素。如：

1. 做力所能及的事——自理生活。自理生活就是凡是幼兒能夠自己想的，就讓他們自己想;凡是幼兒能夠自己做的，就讓他們自己做，最終達到自理生活的程度。

2. 文明的行為習慣——文明生活。文明的生活就是讓幼兒養成良好的生活、行為、衛生習慣，改正不良習慣，習得成人的文明禮儀并能內化為個人的自覺行為。

3. 保護照顧自己——健康安全生活。健康安全地生活就是讓幼兒初步樹立健康安全意識，了解自己的身體，養成健康、安全的良好習慣，初步培養幼兒的自我保護能力。

4. 適應集體——愉快生活。愉快生活就是要讓幼兒保持愉快的情緒，學會合作交往，掌握初步的交往技能，了解與人交往的基本禮儀，初步培養幼兒的交往意識和合作能力，積極參與集體活動，能關注周圍環境的變化，初步形成適應自然環境和社會生活的基本技能。

生活中的人或事都是幼兒學習的活教材，這些人或事就在幼兒身邊，具有情景性和直觀性，因此幼兒獲得的不是間接的抽象的知識經驗，而是真實的身臨其境的情感體驗，而幼兒的身心發展特點決定了其思維的具體形象性，因此它很容易被幼兒理解和接受，這就需要教師善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，挖掘生活活動中潛藏的教育內容。

四、 結束語

綜上，幼兒的教育與學習具有特殊性。熱愛游戲是幼年孩童的天性，幼兒教育中的游戲，并非玩物喪志，而是更好地開發適齡兒童天賦。合理的游戲化教學設置將會是幼兒成長的一項重要價值導向。傳統的幼兒教學觀念根深蒂固，只有不斷研究與發展凸顯出新式幼教理念優勢才能從根本上改變幼年階段兒童教育的模式，實踐經驗這一方式將有助于幼兒的成長與學習，有助于幼兒發展。

在幼兒園只有相信老師，給他們自主建構課程的空間，給老師們獨立駕馭課程的環境，老師才能用同樣開放的思想影響我們的孩子們，才能讓園本課程更豐富、立體，更具有鮮明的園本特色。一線教師在課程的執行中，也只有經過不斷地“獨立執行”——“反思”——“創造性地執行”——“反思”——“再執行”……的課程實踐，經過不斷調整自己對課程的認識，不斷發現幼兒實際活動中的需要，才能科學調整課程的計劃、目標、活動，讓活動更加接近本班幼兒的“最近發展區”，達到促進幼兒在原有水平上向更高水平的發展。最后，家長和老師都要樹立科學的教育觀念，創設開放的區域自主活動空間，促進幼兒個性化發展。區域活動也稱為活動區活動，是指幼兒在活動區內進行的自由游戲為特征的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動。區域活動中，幼兒應是自由的，可以自主選擇游戲和材料參與游戲。

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作者簡介：黃麗紅，福建省南平市，福建省南平市浦城縣忠信中心幼兒園。