基于學科競賽的計算機類專業學生創新能力培養探索

寧彬 谷瓊 曹文平

摘要：以學科競賽為載體，通過搭建一體化的創新能力培養平臺，引入學生團隊或學習小組的自主學習方式和雙導師制整合校內外教學資源，推動計算機類大學生創新能力培養的實踐和變革，有效地提升了學生的專業實踐能力和職業素養及創新能力的培育。

關鍵詞：學科競賽;創新能力;計算機類;雙導師制

中圖分類號：G642? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0130-02

計算機類大學生的創新能力培養是由專業知識、實踐應用和創新能力三個要素構成的，它們相互作用，相輔相成。在創新能力培養過程中，專業知識是基礎，實踐應用是根本，創新能力是導向。學科競賽在引導學生深入專業知識學習、提高學生實踐應用，提升學生創新能力及團隊精神和職業素養等方面，具有重要引領和示范效應。近幾年，我院在計算機類專業學生的培養過程中，依托學科競賽平臺的搭建及其組織管理體系的完善，不斷摸索大學生實踐應用和創新能力培養方式的探索，取得一定成效，這為計算機類專業的教學改革提供了一個新的思路。

一、以學科競賽為載體，搭建多層次的創新能力培養平臺

以培養學生創新能力為中心，依托實驗室的開放機制和專業的社團建設，開展國家、省和校級等不同層次的學科競賽，實現“學生主導，社團助力，團隊互助，全面提高”的實踐創新能力培養氛圍，從而構筑多維度的創新能力培養平臺。

1.以學生社團——計算機愛好者協會為基礎，開展《程序設計》、《互聯網創新與創業》實踐創新訓練課程，有效地拓展計算機類專業的社團活動，達到提高學生專業學習興趣，或強化學生實踐能力的機會。

2.通過整合不同級別的學科競賽資源，劃分不同的知識模塊，鼓勵學生自助學習、碎片化學習。基于學生所參加的主要學科競賽，如“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽、TI杯全國大學生物聯網設計競賽、中國大學生計算機設計大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與開發大賽、全國高校移動互聯網應用開發創新大賽，以及挑戰杯、互聯網+競賽，將所涉及的專業知識劃分為由程序設計基礎訓練模塊、算法分析與設計訓練模塊、工程應用模塊、創新能力訓練模塊，并配套相應的題庫和講解分析，為學生從基礎程序設計、算法設計、面向領域的分析和解決問題、創新思維等能力提高提供平臺支持，從而實現學生的自主和自助學習。

3.不斷整合計算機類專業課程教學內容與計算機類學科競賽的內容，既將學科競賽的賽制和考評體系應用到課程實驗與實訓、綜合型實踐的考查方式上，也將學科競賽的賽題作為教學案例融入日常教學過程中，實現以賽促學、以學促賽、學賽合一。

二、依托學科競賽，融合創新能力培養的途徑

1.組織參加學科競賽的學生，自主建設學習團隊或學習小組，這是作為創新能力培養的基本單元，打破了傳統的統一輔導方式，有助于充分激發作為學習主體的學生活力。學習團隊或學習小組是以學生個人自愿為原則、以3—6人為一組，小組或團隊中沒有領導者，強調自主式、協作式學習，學生在“自我約束、自我激勵”中學習，自主擬定學習內容、自主監督學習過程、自主尋求解決問題方案，在團隊或小組的協作中充分激活合作性思維。依托于學生團隊或學習小組的實踐創新能力培養模式，即使學生工程實踐應用能力和創新能力不斷提高，又有助于推動學科競賽取得良好的成績和保證學生競賽梯隊建設的良性循環。

2.從不同層次的學科競賽試題庫中挖掘實踐資源，并延伸到大學生創新創業項目和科研項目、教師開放課題及校企合作課題等活動中。針對不同知識基礎和專業技能的學生團隊或學習小組定制個性化的創新實踐資源，滿足其個體化差異和多樣化需求，促進學生從基本知識、專業技能、綜合應用和創新能力的全面發展，以解決現有創新能力培養模式缺少連續性，缺乏個性化培養問題。

3.推動“項目驅動式”競賽訓練方法，全面推進計算機類專業大學生創新能力培養訓練。項目來源于現實中的實際問題，要求學生發現或挖掘現實生活中存在的問題，將其嘗試使用專業知識加以分析與解決，從而轉化為實踐項目，加以引導。

4.健全學科競賽成果保護和轉化機制。在組織學生參加學科競賽的過程中，積極引導學生總結或提煉其參賽成果，并以此為基礎指導學生申請軟件著作權登記或發明專利，達到培養學生對其成果的保護和轉化意識，或者幫助學生將其轉化為具有應用價值的項目，使其競賽成果得到二次開發應用的機會。這是進一步提高學生實踐創新能力的一種手段，也是推動學科競賽優質發展，更好地培養學生實踐創新能力的有效機制。

三、基于雙導師制，助力學生創新能力的培養

雙導師制是由建立合作關系的校企雙方各自推薦導師，共同輔導參加學科競賽或實踐創新的學生團隊或學習小組，實現校企合作協同育人，有助于整合我校專業教師團隊和企業資深工程師的師資力量，探索新型的合作式師生關系，推進學生創新能力的提高，豐富創新能力培養方式。

1.校內導師負責培養學生的專業基礎知識和技能，企業導師負責培養學生綜合實踐應用能力和職業素養。校企雙導師圍繞競賽輔導開展各類技術沙龍、公開課等常態化師生交流活動，并積極參與到專業教育中，充分整合校企雙方的知識資源、人力資源和管理經驗，提供專業實踐應用、職業素養培養、知識供給和創新創業活動的孵化等服務。這樣，由校內、校外導師以學科競賽輔導為出發點，發揮各自的人力和資源優勢，在分工中協作，拓展了創新能力培養中知識供給的內容和知識結構的完善性。

2.基于校企的雙導師制，發揮協同育人的作用。從企業引入實際項目，由企業導師全程把控項目的質量管控和進度管理，校內導師參與輔導，學生在實際項目中邊做邊學，從而達到以實戰項目驅動專業教學，以解決實際問題帶動學生的學習興趣，以實踐應用啟發學生創新能力的培養。

3.企業導師將企業的真實崗位職責引入學生的專業學習過程中，并將其貫穿于學生的創新實踐活動中，作為學生實踐內容的質量評價標準，由此將實踐創新能力的評價依據和標準與本專業的行業需求及時接軌，引導學生進行自主性、探究性學習，具有明確的評價標準和判斷依據。

四、結語

基于學科競賽的計算機類專業學生創新能力培養實踐，依托雙導師制發揮校內校外資源的深度整合，貫穿于學科競賽過程;以學生團隊或學習小組為創新能力培養對象，采用自助式、協作式學習，充分發揮學生的自主性和積極性，從而搭建一體化的創新能力培養平臺，有效地拓展了學生的學習時間和空間，全面地提高學生的專業實踐創新應用能力和職業素養及團隊合作意識。

參考文獻：

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