基于“中國制造2025”的專業教學改革探索

薛燕　柏占偉　陸鈺娟　張彩芳

【摘 要】本文以《機械零部件的制造》課程為目標，探索其在“中國制造2025”行業形勢下的教學內容改革。通過問題分析，研究探討，對該課程理論教學內容，進行刪繁就簡的改革，以保證學生對專業知識的有效認知;對該課程實踐教學環節，進行模塊化設置改革，以增強技能培養的專業針對性。旨在將專業培養與學生專業素養提升結合，使學生更好適應機械制造行業的發展趨勢。

【關鍵詞】機械零部件的制造，教學改革，模塊化教學

【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究課題，重點項目：152067，機械類專業應用型人才培養實踐教學環節改革與實踐

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

前言

針對這一行業發展趨勢和方向，在培養機械制造業對口專業人才時，必須轉變教育思想，改革專業課程教學內容，改進專業技能培養方法，推進素質教育。在《機械零部件的制造》課程教學內容的改革探索中，經過教學問題剖析，改革方案思考，以及改革方案實施三個環節，旨在培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生專業素養的提高，以適應當下行業發展需要。

一、順應行業發展，教學問題剖析

分析《機械零部件的制造》課程的教學內容發現，還不能完全與此行業要求相匹配，存在著以下問題：

（1）理論教學內容涉及面寬，認知目標不易實現

目前，《機械零部件的制造》課程教學內容設置，把重點放在機械制造專業知識覆蓋面盡量大，加工方法都盡量涉及到等方面，忽略了學時有限的現實。這就導致，在短時間內學生面對過多的專業知識要素，無法有序有重點的掌握，出現焦躁被動厭學等問題。如此，專業知識認知目標不僅不能實現，而且阻礙了機械制造相關技能的培養。

（2）實踐教學環節針對性不強，技能無法有效培養

目前，課內專題實踐是《機械零部件的制造》課程配套的主要實踐環節，但由于實踐內容流于形式，實用性不強;與專業理論知識的聯系針對性不強;且與企業實際生產情況脫節，致使實踐教學環節較為薄弱，制約了學生專業技能的培養。

二、應對行業發展，教學內容改革

通過對《機械零部件的制造》課程教學存在問題的分析，為教學內容改革提供了目標和動力。經過專業調研、專家咨詢、學習研討，針對存在的問題，提出了一系列改革方案，為有效提高學生專業素養應對“中國制造2025”打下堅實基礎。

（1）理論教學內容削枝強干、刪繁就簡，實現具體認知目標

《機械零部件的制造》課程理論教學內容以精簡為主，保證學生對專業知識有序有重點的有效認知;教學過程重在提升學生專業興趣和學習積極性;同時，增強理論教學內容的靈活性，培養學生專業創新意識，優化與企業崗位要求的銜接。

（2）實踐教學環節模塊化，增強專業針對性

《機械零部件的制造》課程課內實踐環節，以知識體系為引導，進行模塊化設置，將學生所需掌握的專業技能分解到各模塊中去，形成完整的實踐教學體系，增強實踐環節的專業針對性。

三、服務行業發展，教學改革成果

（1）相較于改革前，《機械零部件的制造》課程理論教學內容（見表1）結構清晰，重點突出，實用性和靈活性較強。

（2）相較于改革前，《機械零部件的制造》課程實踐教學環節（見表2）模塊化，知識點應用針對性更強，技能培養更明確。

四、小結

《機械零部件的制造》課程改革后的理論教學內容，將機械制造基礎知識和典型零件的機械加工有機結合，與崗位要求聯系更緊密，為培養學生的機械制造工藝師專業素養奠定必要基礎;同時，各板塊可以不同的軸類、套筒類和箱體類零件為例，進行專業理論內容學習，增強了授課的靈活性，有利于激發學生的創新意識。

《機械零部件的制造》課程課內實踐環節，通過模塊化設置，將理論知識點融合入實踐模塊，增強了專業技能培養的針對性。將專業培養與學生專業素養提升結合，使學生更好適應機械制造行業的發展趨勢。

參考文獻

[1]吳勝強.“中國制造2025”下高職機械制造類專業的教學改革思考[J].邢臺職業技術學院學報，2016，33（2）：5-7.

[2]敬石開.“中國制造2025”與職業教育[J].中國職業技術教育，2015（21）：5-9.

[3]李政.“中國制造2025”與職業教育發展觀念的轉軌[J].中國職業技術教育，2015（33）：38-44.

[4]曹飛輝.新形勢下職業教育機械制造專業教學改革探索[J].時代農機，2016，43（9）：149-150.

[5]機械制造工藝師[M].杭州：浙江機電職業技術學院.

作者簡介：薛燕（1980-），女，碩士，主要研究方向：材料加工。