淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

楊俊雪

【摘 要】隨著社會(huì)各方面的日益融合與發(fā)展，人們之間的交流越來越頻繁，這就需要我們通過口語交際來提高學(xué)生的人際交往能力以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。本文主要以小學(xué)為例，對(duì)口語交際的重要性進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;重要性研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-01

在小學(xué)語文的課堂中，我們最常見的就是教師在滔滔不絕，而學(xué)生卻安安靜靜地坐在教室之中傾聽教師的發(fā)言，卻很少發(fā)表自己的見解。這主要是源于我們傳統(tǒng)教育所帶來的消極影響，抑制了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的天性。為此教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生在課堂中的發(fā)言欲望。

一、口語交際能力能提高學(xué)生對(duì)語言的全面把握

字、詞、句、段和章的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，而詞匯、語音等的學(xué)習(xí)是段和篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行的口語交際教學(xué)，不僅可以復(fù)習(xí)學(xué)生之前學(xué)過的詞匯，還可以加深對(duì)詞匯意思的理解;其次，口語交際的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)語言的準(zhǔn)確把握，可以從交流中糾正詞語的濫用;最后，口語交際是語言的整合，是對(duì)語言中的字、詞、句、段和篇的全面把握?？傊覀儜?yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)語言的全面把握。比如，教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的互動(dòng)氛圍。比如教師說：“同學(xué)們，你們見過小蝌蚪嗎？它們是什么樣的呢？”此時(shí)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)回答說：“小蝌蚪是黑色的，有一個(gè)小小的尾巴?！苯處熇^續(xù)問道：“你們?cè)谀睦镆娺^小蝌蚪呢？”對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生就像是打開了話匣子，紛紛向教師講述自己的經(jīng)歷。此時(shí)的課堂儼然已經(jīng)成為學(xué)生討論的“天下”，教師成功地引起了學(xué)生的表達(dá)欲。

又如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時(shí)，其中就有老紅軍和小紅軍的大量對(duì)話。面對(duì)教材中出現(xiàn)的口語對(duì)話，雖然已經(jīng)用語言處理過的，但還是能與描寫類的書面語有著直接的區(qū)別。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到教材中口語部分，與書面語進(jìn)行對(duì)比，挖掘其中的口語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的發(fā)展。在日常教學(xué)中，面對(duì)口語、對(duì)話的內(nèi)容，不妨停下來讓學(xué)生通過分角色朗讀等形式進(jìn)行直接的感悟、練習(xí)，全面達(dá)成日常教學(xué)中口語的教學(xué)與發(fā)展。既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。還可以復(fù)習(xí)課文的愛國(guó)情節(jié)。

二、口語交際能力是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)

口語交際的交流面比較廣，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，這對(duì)寫作提供了廣闊的思路與素材。孩子在進(jìn)行口頭交流時(shí)，大多能想到什么說什么，一件事讓他們講述出來也沒有什么大問題，甚至有些孩子還能講得繪聲繪色，講述的語氣中自帶感情。抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，作文時(shí)先不要急著讓學(xué)生動(dòng)筆寫，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸日常生活，把自己的耳聞目睹所思所想說出來，為寫作做鋪墊。教師可以根據(jù)不同的習(xí)作安排不同的口語交際。

（一）全員思辯。如學(xué)完課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，組織學(xué)生針對(duì)下面的話題進(jìn)行辯論：公園里，一位孩子不小心摔倒了，哭著向媽媽求助，而媽媽并沒有去扶孩子，只是微笑著鼓勵(lì)孩子站起來，有人說這位媽媽真冷漠，有人說這是真愛孩子。你認(rèn)為是冷漠還是真愛？

（二）精彩推薦。如《描寫一個(gè)精彩片段》《我喜歡的一本書》讓學(xué)生進(jìn)入角色，充當(dāng)介紹人，向同學(xué)推薦喜歡的影片和書籍。

（三）演示講解。如《我的一次科學(xué)嘗試》讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上把小實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，一邊演示一邊講解。

在習(xí)作教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)大膽說、自由寫、快樂改的積極向上的空間，引領(lǐng)他們?cè)谶@片廣闊的空間里盡情馳騁，就能讓他們愛上作文，感受習(xí)作的美妙。

三、口語交際能力是人際交往能力提高的必要條件

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，世界出現(xiàn)了互相促進(jìn)發(fā)展的局面，各國(guó)之間進(jìn)行著越來越頻繁的交流與合作，人們之間的默契是用兩個(gè)人的交流情況還衡量的。為了適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的步伐，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，小學(xué)學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)主要靠的是語文課堂上的口語交際課的開展。教育應(yīng)該從小抓起，人際交往能力也應(yīng)該從最基本的抓起，小學(xué)語文口語交際主要鍛煉的是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的融洽相處能力，這是人際交往能力的一種基本表現(xiàn)形式。因此，在信息時(shí)代，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各類課程資源進(jìn)行授課，利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生豐富的課堂體驗(yàn)，讓他們的視野變得寬廣。多種課堂資源的合理使用，也能夠讓課堂氛圍變得更好，提高教學(xué)效率。教師綜合運(yùn)用文字、圖片、音視頻教學(xué)能夠讓學(xué)生用多重感官來體驗(yàn)，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生也能夠用多種方式來練習(xí)口語交際。

例如，在口語交際《一起做游戲》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩“老鷹抓小雞”的游戲，在做游戲之前，教師可以用多媒體放一下老鷹和小雞的圖片，以及用視頻展示一下游戲的規(guī)則，這樣學(xué)生對(duì)游戲能有一個(gè)更為直觀的了解。找個(gè)子高的學(xué)生當(dāng)“老鷹”，用一塊布蒙住眼，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生當(dāng)“小雞”，然后游戲開始。游戲結(jié)束后，老師問同學(xué)們“這個(gè)游戲好玩嗎？”“好玩”“你們還喜歡玩什么游戲？”“跳皮筋，踢毽子，羽毛球……”口語能力的培養(yǎng)不只是提問交流的方式，還可以是小組討論、自我介紹、演講等方式，教師在口語交際課堂中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的方式練習(xí)口語能力。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是口語能力以及交際能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)小學(xué)口語能力的提升非常重要，小學(xué)語文老師要重視對(duì)學(xué)生交際能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升，同時(shí)要注重學(xué)生傾聽能力、語言修養(yǎng)、人際交往等多方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)人際交往、學(xué)會(huì)互相幫助的合作精神。

參考文獻(xiàn)

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