小學數學教育中學生核心素養的培養

梁秋萍

【摘 要】培養學生具備核心素養，指的是學生必須要擁有一定的能力和品質，來適應未來社會的發展和變化。核心素養主要分為三個部分，文化基礎是學生學習的根本，自主發展是教師培養的方向，社會參與是應有的體驗，因此在小學數學的教學當中，教師就要以此三方面內容為核心，培養學生的核心素養。

【關鍵詞】小學;數學;核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

小學數學教師想要培養學生的核心素養，就要針對核心素養的三大內容進行研究，要想打好學生的數學根基，學習興趣是必備要素;要想促進學生的自覺心理，教學方法一定要靈活多變;要想增強學生的社會參與，數學活動就要積極組織。

一、善用課前導入，提高學生學習興趣

培養學生的核心素養，首先就要從培養學生的數學根基做起，而對于小學生的心理狀態來說，學習興趣是他們學習文化知識的必要條件，所以數學教師第一步要完成的工作，就是要提高學生的課上積極性。課前導入的教學方式則是提高學生積極性的有效手段，教師可以利用學生們喜歡的內容，比如具有懸疑性的問題、講述有趣的故事等方式，來與課程內容相結合，讓學生能夠跟隨自己的興趣進入學習的狀態，從而獲得更好的學習效果。

比如在學習“分數的意義”這一節課時，學生們此前從來沒有接觸過這種概念，所以會有部分學生對此感覺到陌生，因而造成學習注意力不集中，不能將分數的意義這一課的基礎知識充分掌握。但是我在實際教學時，就會構建一個較為真實的情境來導入課程。首先，我會和學生們說：“同學們，大家都知道熊大和熊二吧？”學生們表示都看過這個動畫片。于是我繼續說到：“昨天老師也看了一集，我看到熊大和熊二摘了一個西瓜，將其平均切成了8塊，熊大和熊二剛開始一人吃一塊，最后只剩下兩塊的時候，熊大喊了一聲‘光頭強，熊二扭頭就跑，熊大趁機吃了最后的兩塊西瓜。”講到這里，學生們全都笑了，這也說明他們被我帶進了情境之中，我便趁此機會說到：“同學們，我在動畫片中發現了一個問題，熊大和熊二分別吃了幾個西瓜呢？”學生們紛紛低頭，不知道該怎么表達，我立即將課程內容引入：“大家不知道沒有關系，今天咱們就來學習分數這一課，學完大家就知道答案了。”通過我這么一說，學生們紛紛進入了學習狀態，開始認真聽講。

二、掌握教學方法，促進學生自主發展

培養學生的核心素養，第二步就要促進學生的自覺心理。數學教師在這一過程中需要學會采用多種教學手段，比如問題驅動、小組合作、項目教學、分層教學等等，在這些教學模式當中，學生有機會進行自主思考和獨立解決問題，這也是他們學會學習的一種鍛煉方式。

比如在學習“圓柱的表面積”這一課時，我就采用了分層教學法。首先，我會拿出一個圓柱形的筆筒，和學生們說到：“大家看，這個筆筒就是一個圓柱體，經過測量，它的底面直徑5公分，高15公分，你們能計算出底面的周長和面積嗎？”學生們利用圓的周長和面積公式，很輕松就得到了結果。這時我便將包裹在筆筒上的紙拿了下來，說到：“你們有沒有發現，圓柱的側面展開后是一個長方形，你們知道它的長和寬分別是多少嗎？”學生們通過剛才計算底面的周長，又已知圓柱體的高，于是直接就給出了答案。我這時才把最后的問題提出：“那你們現在知道圓柱體的表面積如何計算了嗎？”學生們紛紛答是，很快就計算出了答案。在這個過程中，我通過將一個難題分化為三個層次，從而引導學生自己思考和研究，最終解決了問題，學生們不光學會了知識，還掌握了分層思考的學習方式。

三、組織學生活動，增強學生社會參與

培養學生的核心素養，第三步需要鍛煉學生的實踐創新能力。實踐活動是學生進行理論應用的良好方式，因此教師就需要結合課程內容，為學生設計有趣的活動，提高他們的實際動手能力。

比如在學習了“組合圖形的面積”這節課后，我就給學生布置了一項特殊作業，要求學生回家后估算自己手掌的面積。學生們在課上學習了估算樹葉面積的辦法，因此可以采用同樣的方式，利用每格面積一平方厘米的格紙，將手掌輪廓勾勒下來。但是接下來學生們就發現了問題，樹葉可以整體變換成一個平行四邊形來估算面積，但是手掌卻是完全不規則的圖形，無法直接轉化。于是有的學生就將手掌切分為幾部分，分別轉化為規則的圖形來計算面積;有的則直接按照方格進行計算，只對不完整的方格轉化為規則的圖形計算面積，最后再將面積相加即可。在這樣的活動中，學生們通過實際動手操作和思考，解決了相應的問題，這就是學生將所學知識在實際中的運用的過程。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師需要提高學生的積極性，幫助學生掌握豐富的數學知識，教會他們數學方法和數學思維，給予他們在生活中應用數學思想解決問題的機會，從而不斷提升學生的能力和品質，讓他們具備核心素養，成為新時代教育背景下的好少年。

參考文獻

[1]溫書鋒.小學數學教學中學生學科核心素養的培養[J].西部素質教育.2019（12）.

[2]高惠玲.貼近生活，培養應用意識——談小學數學教學中學生核心素養滲透策略[J].課程教育研究.2019（02）.