高職英語教師ESP轉型見解

田妲妮

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，對高職學生的培養目標提出了新要求，對高職教師的教學方式也有了新規定，高職院校作為培養專業的技術型人才的搖籃，必須重視對學生實際應用能力的培養，英語作為國際的通用語言，在國際化的大背景下學好英語尤為重要。高職教師必須結合時代的發展做好英語教學的轉型。該文從高職英語教師ESP轉型的現狀出發，提出做好高職英語教師ESP轉型的對策，以便高職英語教師能夠提高課堂效率，培養出專業型、應用型的人才。

關鍵詞：ESP轉型? 高職教師? 創新? 教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0136-02

1? 高職英語教師ESP教學的現狀

1.1 缺乏明確的教學目標

ESP教學的首要特點是明確的教學目標，ESP教學需要與專業課程向結合，在學習英語課程的同時能夠更好地理解專業課程。比如在學習新聞英語時，不僅要掌握基本的英語字詞句，還要使用英語進行采訪，還要了解不同國家的采訪句式以及學習不同國家的文化禮儀等。但是目前大多數高職院英語教師忽視了ESP的教學目標，過于注重學生成績的培養，以學生的學習成績作為評價學生的標準，沒有結合實際對學生進校綜合評價，因此在教學中缺乏明確的教學目標，致使ESP教學不能正常地開展。

1.2 教學模式單一，學生缺乏學習興趣

通常情況下，高職學生的英語基礎比較薄弱，高職教師在教學中仍然沿用傳統的教學模式，教學方式沒有創新，在課堂上對學生進行灌輸式的教育，集中對單詞、語法、句子翻譯等的講解，學生對枯燥的英語教學不感興趣甚至產生抵觸心理，造成學生的學習效率越來越低。加上教師在課堂上對ESP教學沒有足夠的重視，沒有發揮學生的主體地位，一般情況下，專業英語比學術英語的學習難度更大，如果學生喪失了學習的興趣，那么教師的教學目標就難以達到。

1.3 高職學校的師資力量薄弱

大多數年老的高職教師具有豐富的教學經驗但是對學習新方法、新技術的能力不足，在長期以往的教學中已經形成了相對穩定的教學方式，轉變教學方法需要一段較長的時間，也需要花費精力去適應。對于年輕的高職教師而言，能夠較強地學習新方法、新技能，但是在教學實踐中仍然需要一段時間將自身的專業素質與教學方式相結合。部分高職院校忽視了對專業性教師隊伍的建設要求，因此就會出現高職教師在教授英語課程時不能將語言能力與專業知識更好地結合起來，學生學到的英語不具備較強的實用性。

2? 高職英語教師ESP轉型的對策

2.1 樹立明確的教學目標

目標是學習的關鍵，在教學中不能沒有明確的教學目標，ESP教學轉型更應該結合學生的實際需要樹立明確的教學目標。近年來，國家對職業院校的發展越來越重視，職業院校的招生人數在不斷地擴大，但是高職學生的基礎素質相對薄弱，學習能力較低，而高職學生對英語課程的學習普遍存在著聽不懂、學不會的問題，究其原因，學生對英語學習沒有明確的目標，也缺乏有效的英語學習方法，再加上教師枯燥的講述，難以提起學生的學習興趣，因此教師在教學的過程中要發揮學生的主觀能動性，要以學生為教學的主體，及時地與學生交流，了解學生的心理訴求，針對不同的學生要有不同的教學方式，因材施教，不能單純地以學生的學習成績作為評價學生的標準，要多方面地考察學生。

英語教學要突顯實用性，比如在日常的教學中多設置一些情景模式，讓學生在情境中學習并營造良好的學習氛圍，讓學生能夠主動投入英語學習中。如教師在講授導游英語時，可以帶學生到當地的博物館或者旅游景點進行實地教學，讓學生對文物以及景區有清晰的了解后，再加入英語講解，這樣學習效率會更高，學生的記憶會更深，學習英語的興趣也會更濃厚。

2.2 創新教學模式，推廣ESP轉型

隨著“互聯網+教育”模式的推進，傳統的教學模式必須要緊跟時代的步伐，創新教學模式。首先教師在教學中要突顯英語的趣味性，教師可以結合西方國家的文化對英語課程進行創新，學習語言最重要的是要了解語言背后的文化，了解英語的文化背景，有助于學生加深對英語的學習，因此教師需要讓學生掌握英語的起源與發展。

同時教師在課堂教學中應該加入任務教學法，任務教學法的主要目的是讓學生在有限的課堂時間內通過學習完成相應的學習任務。對于英語教學來講，任務主要是圍繞特定的語言交際所展開，教師設計出具體的、可操作的英語學習任務，學生通過學習、表達、交流、詢問等語言應用的方式來完成學習目標，從而達到掌握英語交流的能力。教師可將學生分成不同的學習小組，通過小組間的配合以及討論進行英語學習，比如在講授新聞英語時，教師可以將最近發生的熱點事件或者國際新聞作為采訪的焦點，讓小組內部用根據當時的情境以及新聞發展的過程完成采訪。這樣不僅能夠鍛煉學生的英語應用能力，也能加強同學之間的互助學習。

教師是學生的引路人，教師應該平等、公平地對待每一位學生，對于英語基礎比較薄弱的學生教師應該加強引導，及時糾正學生錯誤的學習方法，對學生的進步要給予肯定，不能打擊學生的學習積極性。要用客觀、綜合的態度評價學生，不能用傳統的教學模式下，成績高低作為學生的評價標準。

2.3 加強教師隊伍的建設

教師素質的高低往往決定著學生學習效率的高低，高職院校在英語ESP轉型的過程中要不斷強化教師隊伍建設，要將教師的專業能力與英語的語言教學能力相匹配。高職院校要加強教師相關專業能力以及技術技能方面的培訓，開展對ESP教學的相關講座或者研習會，讓ESP教學能力較強的教師分享教學經驗，或者安排教師到ESP教學轉型完成較好的高校學習，不斷增強師資力量盡早地完成ESP教學轉型。同時教師更應該深入企業，了解學生工作崗位的具體內容，從實際出發，推動ESP教學的轉型，如在暑期教師可以帶領學生到與該專業相關的企業進行實習，在實習的過程中增強對英語的學習與應用的能力。根據企業的具體需要，及時地調整學習計劃，優化教學設計，不斷增強學生的實踐能力。

3? 結語

高職院校開展ESP英語教學有其必要性和可行性。但從目前高職院校ESP的轉型中所出現的教學目標不明確、教學方法單一化、師資力量薄弱等問題來看，需要高職院校英語教師樹立明確的學習目標，增強學生的學習興趣，創新教學模式，發揮學生的主觀能動性以及高職院校加強專業的師資隊伍建設，以此來拓寬學生的職業能力，增強學生的職業技能，讓英語課程能夠更好地為學生的職業發展服務。

參考文獻

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