淺議數(shù)據(jù)分析下的教學(xué)診斷在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

林凌 陳鋒

摘 要：網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)分析是基礎(chǔ)，要從不同層面、不同指標(biāo)和不同角度進(jìn)行分析，發(fā)掘數(shù)據(jù)背后反映的相關(guān)教育教學(xué)信息。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)閱卷這一新技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)得以突破。

關(guān)鍵詞：高中物理;網(wǎng)絡(luò)閱卷;數(shù)據(jù)分析;實(shí)施策略

在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，伴隨著網(wǎng)絡(luò)閱卷的盛行，在考試結(jié)束后我們教育工作者應(yīng)該有意識(shí)、有針對(duì)性地挖掘、分析和利用好網(wǎng)絡(luò)閱卷所生成的各種數(shù)據(jù)信息，及時(shí)將其轉(zhuǎn)化到平時(shí)的課堂教學(xué)中去。將以往分析試卷只看重卷面成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦诜謹(jǐn)?shù)背后學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。這樣考試的診斷反饋功能就能得到充分發(fā)揮，教師也可以通過(guò)每次的考試情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，大大提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，同時(shí)減少課堂教學(xué)的盲目性提高課堂效率。數(shù)據(jù)分析下的教學(xué)診斷在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)施策略應(yīng)包含以下三個(gè)步驟：第一步是對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱卷的數(shù)據(jù)分析;第二步是基于數(shù)據(jù)分析的物理教學(xué)的診斷;第三步是解決方案與對(duì)策。

一、 對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)的分析

網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)分析是基礎(chǔ)，要從不同層面、不同指標(biāo)和不同角度進(jìn)行分析，發(fā)掘數(shù)據(jù)背后反映的相關(guān)教育教學(xué)信息。分析數(shù)據(jù)的不同層面是以年段、班級(jí)及個(gè)體作為基本單位進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和短板。分析數(shù)據(jù)的不同指標(biāo)是指除了分析傳統(tǒng)的得分、均分、及格率和優(yōu)秀率等基礎(chǔ)指標(biāo)以外還新增了諸如試題難度、標(biāo)準(zhǔn)差和試題區(qū)分度等信息，以發(fā)掘更深層次數(shù)據(jù)所包含的教學(xué)信息。分析數(shù)據(jù)的不同角度是對(duì)部分基本數(shù)據(jù)、作答情況和成績(jī)分布情況進(jìn)行分析。從以上三個(gè)方面的數(shù)據(jù)分析得出的信息能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。

二、 基于數(shù)據(jù)分析的物理教學(xué)診斷

運(yùn)用分析對(duì)比的方法將網(wǎng)絡(luò)閱卷生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握薄弱的知識(shí)內(nèi)容和題目類型，試圖發(fā)掘出試卷考查內(nèi)容與課堂教學(xué)過(guò)程間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)課堂教學(xué)。例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)能夠直觀看到考試中每一道試題的得分率高低，這樣教師不僅能確定課堂教學(xué)時(shí)試題講評(píng)的重點(diǎn)，還要通過(guò)深入分析得分率較低的試題所考查的知識(shí)點(diǎn)，要運(yùn)用哪些知識(shí)能力，學(xué)生掌握不到位的原因。及時(shí)反思是教師自身授課的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生掌握得不夠好，還是其他因素，最后調(diào)整后再反饋到課堂教學(xué)中去。物理課堂教學(xué)診斷是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)依據(jù)，全面客觀地觀察在課堂教學(xué)過(guò)程中的各種現(xiàn)象，收集并分析得出經(jīng)驗(yàn)結(jié)論，及時(shí)反思其產(chǎn)生原因，提出解決改進(jìn)的措施。

三、 解決方案與對(duì)策

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，最后歸結(jié)到找到合適的解決方案，做到因材施教，以改善高中物理課堂教學(xué)的效果。

（一） 基于數(shù)據(jù)分析下確定課堂教學(xué)起始點(diǎn)

在每一堂課前教師都要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中至關(guān)重要的一點(diǎn)就是學(xué)情分析。學(xué)情分析在教學(xué)設(shè)計(jì)占有十分重要的地位，與教學(xué)設(shè)計(jì)中的其他部分有著密切聯(lián)系，缺少學(xué)情分析，一切教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施都難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是課堂的真正主體，一切教學(xué)活動(dòng)是圍繞這一主體的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)展開(kāi)的，教師只有充分了解自己的學(xué)生，才能在課堂上做到有的放矢。只有掌握翔實(shí)的學(xué)情分析，才有高效課堂的構(gòu)建。許多教師認(rèn)為，自己擁有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不需要做學(xué)情分析。其實(shí)憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)確定的教學(xué)起點(diǎn)，往往存在不小的偏差，想要精準(zhǔn)地確定一堂課的教學(xué)起點(diǎn)，就要基于數(shù)據(jù)的分析。只有依靠網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，教師才能掌握學(xué)生的學(xué)情，精準(zhǔn)地做好學(xué)情分析，更加科學(xué)地確定課堂的教學(xué)起點(diǎn)。

下面以高三一輪復(fù)習(xí)課的一道例題進(jìn)行分析。

本題考查的知識(shí)點(diǎn)是法拉第電磁感應(yīng)定律、閉合電路歐姆定律以及安培力。成績(jī)概況如表1所示。此題難度不高，但是滿分率只有25%，零分率達(dá)到2.08%。由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)閉合電路歐姆定律部分的知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握很不到位，在接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以選定電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的電路應(yīng)用作為教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)課的引入，然后再以不同題型和方式進(jìn)一步展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

（二） 基于數(shù)據(jù)分析確定教學(xué)的重難點(diǎn)

能夠充分利用好有限的課堂時(shí)間以提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在于能夠突出一堂課的教學(xué)重點(diǎn)。首先教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析明確課堂教學(xué)所要達(dá)到的直接目標(biāo)，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀以明確本節(jié)知識(shí)在整章整節(jié)的地位，以及對(duì)各目標(biāo)的教學(xué)所要求深度充分了解。同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生情況的分析，學(xué)情分析是確定教學(xué)重點(diǎn)的必不可少的步驟，學(xué)生的基本情況直接決定了一堂課的重點(diǎn)。因此，在確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)情的分析。通常情況下教師多是依據(jù)教學(xué)參考書來(lái)設(shè)計(jì)安排一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，但是科學(xué)高效的做法應(yīng)該是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析和基于數(shù)據(jù)下的學(xué)生考試數(shù)據(jù)分析下產(chǎn)生的。例如可以將網(wǎng)絡(luò)閱卷生成的學(xué)生選擇題和計(jì)算題各步驟的得分情況進(jìn)行分析比較，確定學(xué)生掌握較差的題目，這些題目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)就是試卷講評(píng)過(guò)程中的重點(diǎn)所在，乃至針對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的補(bǔ)充和擴(kuò)展，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)到位。圖1是高三某次月考班級(jí)選擇題均分統(tǒng)計(jì)情況，從圖表中能夠直觀地反映出第2、6、8、9、10題是試卷講評(píng)過(guò)程中需要重點(diǎn)展開(kāi)的內(nèi)容。

除了課堂教學(xué)起始點(diǎn)的選定需要學(xué)情分析，課堂教學(xué)難點(diǎn)的定位也需要進(jìn)行學(xué)情分析。科學(xué)且精確地定位教學(xué)難點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生考試網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)的分析上，通常情況下試卷中得分較低的題目所考查的知識(shí)點(diǎn)就是難點(diǎn)所在，如圖1中的第8、9兩題。教師在明確教學(xué)難點(diǎn)之后就要及時(shí)調(diào)整修改教學(xué)設(shè)計(jì)，并改進(jìn)教學(xué)方式以求對(duì)此類難點(diǎn)有所突破。例如，在下一階段的作業(yè)布置和隨堂測(cè)試中可以將選擇題每一個(gè)選項(xiàng)逐個(gè)轉(zhuǎn)化為填空題，乃至以計(jì)算題的形式要求學(xué)生寫出解題步驟，即以不同的形式有針對(duì)性地反復(fù)考查這一知識(shí)點(diǎn)直到大多數(shù)學(xué)生能夠完全掌握。對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的精準(zhǔn)定位，對(duì)于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也起到十分重要的作用，能夠了解一堂課、一個(gè)章節(jié)中的難點(diǎn)，并逐步改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生更容易接受掌握。

（三） 基于數(shù)據(jù)分析下課堂的針對(duì)性提問(wèn)設(shè)計(jì)

“提問(wèn)”是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生經(jīng)常使用的互動(dòng)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有意識(shí)到自己的提問(wèn)已經(jīng)陷入固定化的模式中，只是提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)型問(wèn)題，甚至單純?yōu)榱苏{(diào)控和管理課堂時(shí)間，而這樣的提問(wèn)無(wú)助于提高課堂教學(xué)的有效性。應(yīng)該在什么時(shí)間提出什么樣的問(wèn)題，由哪一程度的學(xué)生來(lái)回答，都是有針對(duì)性提問(wèn)的具體體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的針對(duì)性，直接決定了課堂的教學(xué)效果。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，教師就能夠掌握學(xué)生對(duì)于每一道試題所對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，如得分較低的題目就是教學(xué)難點(diǎn)所在。教師在掌握以上信息的前提下，就能有效地對(duì)課堂提問(wèn)做到針對(duì)性的科學(xué)設(shè)計(jì)。在全面了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的前提下，對(duì)于學(xué)生掌握程度不同的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以設(shè)計(jì)不同形式的提問(wèn)方式，逐步漸次來(lái)解決問(wèn)題。另外對(duì)于不同程度的學(xué)生，也可以設(shè)計(jì)不同難度的提問(wèn)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化提問(wèn)，一方面提高程度較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也保證程度較好的學(xué)生能夠更順利地突破重難點(diǎn)，從整體上提升課堂學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四） 基于數(shù)據(jù)分析下課后習(xí)題的設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)之后，教師往往會(huì)布置統(tǒng)一的作業(yè)，這種內(nèi)容統(tǒng)一的作業(yè)雖然增強(qiáng)了教學(xué)的統(tǒng)一性，便于作業(yè)的批改，但是效率很低，很多學(xué)生會(huì)陷入盲目的學(xué)習(xí)，甚至是陷入題海戰(zhàn)術(shù)之中，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間卻沒(méi)有讓存在的問(wèn)題得到真正解決。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)的分析，教師就能夠清楚地了解每一位學(xué)生處于哪一個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的課后思考題和作業(yè)習(xí)題。比如對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，課后作業(yè)的設(shè)置難度要有所控制，不會(huì)使這部分學(xué)生對(duì)作業(yè)有較大的畏難情緒;對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，課后作業(yè)的設(shè)置要有一定的梯度，要在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，留有充分的時(shí)間解決有深度的題目，力求通過(guò)課后作業(yè)習(xí)題進(jìn)一步突破教學(xué)重難點(diǎn)。只有這樣個(gè)性化地布置課后習(xí)題，才能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率同時(shí)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

四、 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)不僅可作為衡量學(xué)生考試成績(jī)的指標(biāo)，還應(yīng)該作為診斷教學(xué)的必要工具。教師要在每次考試之后對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱卷數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的分析，從分析結(jié)果中挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)將學(xué)生個(gè)體的歷次考試數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定其所亟須解決問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的習(xí)題，真正做到因材施教。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)閱卷這一新技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)得以突破。在教育教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)有考試就有分析，有分析就有診斷，使分析與診斷能夠真正成為高中物理有效教學(xué)的重要手段和工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

林凌，中學(xué)二級(jí)教師，陳鋒，中學(xué)一級(jí)教師，福建省福州市，閩江學(xué)院附屬中學(xué)。