翻轉(zhuǎn)課堂在《動(dòng)力氣象學(xué)》教學(xué)應(yīng)用中的可行性分析

李揚(yáng) 周欣 原淵 華維 宋敏紅 李明剛 袁亮

摘要：《動(dòng)力氣象學(xué)》是大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段的重要核心課程。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于該課程的可行性進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，盡管現(xiàn)如今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本著激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，但對(duì)于當(dāng)今大氣科學(xué)類(lèi)高校可能不太適應(yīng)。主要有以下四個(gè)原因：其一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果嚴(yán)重依賴學(xué)生的自主性和互動(dòng)性;其二，不能保證所有教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都能接受;其三，現(xiàn)有信息技術(shù)支持不足;其四，現(xiàn)有教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)力度不夠。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;動(dòng)力氣象學(xué);可行性分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）42-0177-02

《動(dòng)力氣象學(xué)》是大氣科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的重要核心課程，主要依據(jù)流體力學(xué)原理，引入數(shù)學(xué)物理方法，從理論上揭示大氣中不同尺度的基本規(guī)律以及相應(yīng)的動(dòng)力、熱力過(guò)程及其相互作用關(guān)系[1-3]。本課程為后續(xù)大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程，如天氣學(xué)原理和數(shù)值天氣預(yù)報(bào)等，奠定了理論基礎(chǔ)。本課程的定位和特點(diǎn)，使得本課程的內(nèi)容涵蓋了很多數(shù)學(xué)和物理學(xué)方面的基本知識(shí)和基本理論，對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)要求很高。學(xué)生普遍覺(jué)得動(dòng)力氣象學(xué)枯燥，甚至?xí)a(chǎn)生怕學(xué)和厭學(xué)的心態(tài)。那么，如何改進(jìn)教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)《動(dòng)力氣象學(xué)》？

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂引起了國(guó)內(nèi)教育界前所未有的關(guān)注，迅速成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)[4]。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)[5]，使學(xué)生的教學(xué)過(guò)程變?yōu)樵谡n下觀看視頻學(xué)習(xí)，而在教師和同學(xué)的幫助下在課堂上提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適用于《動(dòng)力氣象學(xué)》的教學(xué)？本文將從學(xué)生和教師兩個(gè)不同的角度去探討翻轉(zhuǎn)課堂在《動(dòng)力氣象學(xué)》中的可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《動(dòng)力氣象學(xué)》課程的可行性分析

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《動(dòng)力氣象學(xué)》的可行性進(jìn)行了分析，調(diào)查對(duì)象為成都信息工程大學(xué)145位大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，以及15位不同年齡段的講授《動(dòng)力氣象學(xué)》課程和與該課程密切相關(guān)的其他課程（如大氣流體力學(xué)、數(shù)值天氣預(yù)報(bào)等課程）的教師。其中，被調(diào)查學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生占比最多，為42.1%，學(xué)生成績(jī)良好和后進(jìn)的學(xué)生占比次之，都為24.1%，優(yōu)秀的占比最少，為9.7%。這說(shuō)明本次問(wèn)卷學(xué)生成績(jī)符合一般的成績(jī)分布情況。

1.學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度。經(jīng)調(diào)查，有63.4%的學(xué)生不愿意在《動(dòng)力氣象學(xué)》中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，30.3%的學(xué)生一般，只有6.2%的學(xué)生愿意實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這說(shuō)明只有少數(shù)的學(xué)生愿意在《動(dòng)力氣象學(xué)》教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。我們發(fā)現(xiàn)此調(diào)查結(jié)果和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果嚴(yán)重依賴學(xué)生的自主性和互動(dòng)性有關(guān)。經(jīng)調(diào)查，只有9.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較好，24.8%的人認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差，剩下的65.5%認(rèn)為一般。這一結(jié)果說(shuō)明，將近90%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力不太好，這也導(dǎo)致了他們課前學(xué)習(xí)的效果不好。此外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的互動(dòng)能力要求較高。互動(dòng)包括課堂互動(dòng)、課后互動(dòng)、與教師的互動(dòng)、與同學(xué)的互動(dòng)等。經(jīng)調(diào)查，約有35.2%的學(xué)生平時(shí)很少與老師、同學(xué)在課堂和課后互動(dòng)，僅有5.5%的學(xué)生與老師和同學(xué)的互動(dòng)較多。基于以上結(jié)果可知，由于大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)能力不是很強(qiáng)，所以才導(dǎo)致他們不愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)能力差，既有他們自身的局限，也有外部因素。自身局限指的是自律的品質(zhì)，外部的因素指的是高中教育的慣性思維。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和互動(dòng)性的基礎(chǔ)是他擁有自律的品質(zhì)。然而，一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)是，一些大學(xué)生從高中步入大學(xué)后，完全放松了自己，對(duì)自我的要求降低。針對(duì)這些學(xué)生，如果對(duì)他們實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，和老師討論問(wèn)題，這是不現(xiàn)實(shí)的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)讓自律性差的學(xué)生完全不適應(yīng)。另一方面，大學(xué)生在高中階段要面臨嚴(yán)峻的高考，很多地方的高中教育很大程度上還是應(yīng)試教育。而應(yīng)試教育就是教師將知識(shí)講授給學(xué)生，并督促學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，部分大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段初期，可能已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，其學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性較差。

在教學(xué)過(guò)程中，盡管傳統(tǒng)教學(xué)方式有其自身的缺陷，但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師能觀察每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度以及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)教育和引導(dǎo)的手段，及時(shí)在課堂上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每一位學(xué)生獲得知識(shí)。經(jīng)調(diào)查，有將近65%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，這也從另一個(gè)角度說(shuō)明了現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于《動(dòng)力氣象學(xué)》更能接受的還是傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，需要教師們整合課程資源，制作精良的教學(xué)視頻;更需要教師們課后積極和學(xué)生互動(dòng)答疑。在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要求教師掌握一定的信息技術(shù)。比如，如何制作精良的教學(xué)視頻，如何利用現(xiàn)代化的信息手段與學(xué)生在課堂和課后互動(dòng);還需要教師改變自己已經(jīng)熟練的原有教學(xué)模式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。這對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20%的教師不愿意開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，40%愿意，40%一般。這說(shuō)明不同的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有不同的看法，如學(xué)生接受度、現(xiàn)有技術(shù)條件、教學(xué)技術(shù)限制等。其中，有53%的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所要求的教學(xué)信息技術(shù)有困惑。這是由于不同教師對(duì)教育信息技術(shù)掌握水平不一致所引起的。總之，在教師隊(duì)伍中，并不是所有教師都能接受翻轉(zhuǎn)課堂。

3.信息技術(shù)的支撐。很多高校的教學(xué)無(wú)法完全引入和推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，很重要的一個(gè)原因就是信息技術(shù)支撐不足[6]。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%的同學(xué)認(rèn)為課前教學(xué)視頻播放不流暢或者分辨率不高會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果;也有73%的教師認(rèn)為現(xiàn)有條件沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估和反饋系統(tǒng)也是阻礙翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一個(gè)重要因素。

4.教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)力度。經(jīng)調(diào)查，有73%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)視頻內(nèi)容單調(diào)會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。那么，教師需要提供什么樣的教學(xué)視頻才能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。目前擁有大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校在講授《動(dòng)力氣象學(xué)》時(shí)，依然主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一方面說(shuō)明了現(xiàn)有的視頻教學(xué)資源可能不足以吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面也說(shuō)明了現(xiàn)階段學(xué)生更能接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、小結(jié)與討論

《動(dòng)力氣象學(xué)》作為大氣科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要核心課程，要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)理功底。本文通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大氣科學(xué)類(lèi)高校不太適應(yīng)。主要有以下幾個(gè)原因：其一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果嚴(yán)重依賴學(xué)生的自主性和互動(dòng)性;其二，不能保證所有教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都能接受;其三，現(xiàn)有信息技術(shù)支持不足;其四，現(xiàn)有教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)力度不夠。

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