基于正面管教理念的有效性鼓勵

蔡麗君

摘要：正面管教在美國已有近40年的歷史，目前已經成為60個國家管教孩子的“黃金準則”。正面管教的理念和方法也早就被中國的父母以及教育工作者接受并廣泛傳播。鼓勵是正面管教的基石，是賦予學生力量和改變學生行為的關鍵。但并非所有的表揚都是鼓勵，教師必須走出表揚等于鼓勵的誤區，踐行正面管教理念，運用正面管教工具，對學生應該多鼓勵，少表揚，多描述，少評價，發揮鼓勵的強大功能。

關鍵詞：正面管教;鼓勵;表揚

中圖分類號：G622.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0254-02

詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”是的，每個人都希望得到他人的鼓勵，學生更是如此。說到鼓勵，人們很自然地就想到表揚，耳畔也會回想起兒時經常聽到的“你真聰明！你真棒！”至今還有很多低年級課堂上當一個學生回答問題正確時，其他同學就會說：“棒！棒！你真棒！”等類似的語言。然而，并不是所謂的表揚就是鼓勵，在日常的教育教學中，踐行正面管教理念，可以使教師更有效地發揮鼓勵的強大教育功能。

一、鼓勵的重要性

美國兒童心理學家、教育家魯道夫·德雷克斯說過：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發展是至關重要的。”鼓勵作為一種教育教學手段，特別是在創造師生民主、平等、和諧的教學氛圍，在轉化后進生方面，具有突出的效能。學生的成功源于學生的自信，學生自信的形成往往源于教師的鼓勵。適時、充分、恰當地對學生進行鼓勵，往往會收到事半功倍的教育教學效果。

二、走出鼓勵等于表揚的誤區

那么，如何才能更好地實現鼓勵的教育功能呢？首先，我們應該走出表揚等于鼓勵的誤區。一直以來，我和大多數人一樣，認為表揚就是鼓勵，而事實上，表揚與鼓勵存在巨大的差別。

1.定義不同。正面管教中關于鼓勵的定義有兩個：一是激發人的勇氣;二是鞭策，激勵，鼓舞。而表揚則是表達一種許可、好評、贊美，特別是完美的一面。

2.指向不同。鼓勵是指鼓勁而支持，注重過程和態度，注重與自己的比較;表揚則是指對一件事或品行的宣揚，更注重結果和成效，注重與他人的比較。

3.效果不同。表揚可能讓孩子當時感覺良好，能短暫地激發孩子的良好行為，但過多的贊美會產生嚴重的后果：孩子只愿聽好話，聽不進任何批評，即使是善意的批評，也會使其產生抵觸情緒。鼓勵則激發孩子內在的自信、形成積極和健康的自我認知，并有助于培養孩子的良好品格和技能。

斯坦福大學著名發展心理學家卡羅爾·德韋克和她的團隊曾經花了十年時間研究鼓勵與表揚對孩子產生的影響。雖然德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但實驗的結果還是大大出乎她的意料。無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是成績好的女孩，遭受的打擊最大。甚至學齡前兒童也一樣，這種表揚都會害了他們。她解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否都掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：因為我很聰明，所以我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。”

因此，作為教育者，我們在日常的教育教學中，對學生應該多鼓勵，少表揚;多描述，少評價。這樣可以避免孩子被表揚綁架，或輸不起，未達目的而不擇手段。

三、這樣鼓勵更有效

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”那么，教師要如何鼓勵學生，才能發揮鼓勵的強大功能呢？

1.孩子的努力與行為比聰明更值得鼓勵。《新課程標準》中指出“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程;既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度”。例如，當一個學生作文寫得很好時，我們可以這樣鼓勵他：“我非常欣賞這篇文章，你能運用典故作為文章的開頭，引人入勝，激發讀者讀下去的欲望，實在不容易。你能充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法，對人物的語言、神態、動作等進行精心細膩的描繪，結尾處能集中表達情感，既照應開頭，又總結全文。通篇文章首尾連貫，一氣呵成。說明你平時非常注意觀察和積累。”

例如，我對一個朗讀有進步的學生這樣說：“你的朗讀非常流利，沒有讀錯一個字，我敢肯定，你昨天一定做了充分的預習。”例如，我對取得好成績的學生這樣說：“看到你的成績，我和你一樣高興，看來之前你的汗水沒白流。你能通過自己的努力取得這樣的成績說明你很棒，老師希望你能再接再厲，我相信下次你通過努力一樣能取得好成績。”這樣的鼓勵會讓學生明白，努力與勤奮才是他最應該發揚的行為，而且我還對他提出了新的希望，這也會使他不至于沉浸于夸獎中無法自拔。

2.教師的鼓勵越具體，效果就越好。籠統、沒有針對性、不具體的夸獎，會使學生搞不清他該在哪方面繼續做得更好。類似“你真棒！”“你真聰明！”的夸獎如同“隔靴搔癢”并沒有起到很好的鼓舞作用。具有針對性的鼓勵，能在一定程度上幫助學生更好地樹立自信。這時候您可以運用正面管教中“我發現——”或“我注意到——”的描述性鼓勵、賦能性鼓勵以及感恩或欣賞性鼓勵。

例如，我對平時書寫潦草的學生這樣說：“我發現你今天的作業書寫比之前工整，而且沒有一個錯別字，希望你繼續努力哦！”我對聽課有進步的學生這樣說：“老師發現你今天上課非常認真，不但能專心聽講，認真做筆記，還善于思考，積極回答問題，希望你再接再厲哦！”我對平時行為較為魯莽的學生這樣說：“我注意到小青同學剛才下課時主動向不小心撞到的小軍道歉了，我相信他已經明白了文明禮貌的重要性。”我對做好值日的學生這樣說：“我注意到昨天的值日生工作做得很認真，在短短的十分鐘內就把地掃得干干凈凈，桌椅擺得整整齊齊。感謝他們給我們創造了良好的學習環境。”我對一個朗讀好的學生這樣說：“讀得真好！感情多深啊！謝謝你，你的朗讀讓我們感受到了主人公堅強勇敢的品質。”

3.要用真情實感去鼓勵學生。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。只有從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”學生都是敏感的，沒有真情實感的賞識與夸獎，他們一下子就聽出來，覺得我們在敷衍，不但不會感激，反而會使他們產生反感。因此，我們在鼓勵孩子時要有真情實感，配合肢體語言，注意表情和眼神，語氣適度夸張。例如具有“中國的蘇霍姆林斯基”美譽的于永正老師在授課時，當學生提出了一個有價值的問題時，于老師總會走上前，握住該學生的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起喲！”正是于老師毫不吝嗇自己的贊美之詞，用恰到好處的語言鼓勵學生，才極大地鼓舞了學生學習的興趣和信心，給學生的學習帶來了喜悅和動力，使學生愛上學習并取得進步。

我還曾經看到一位老師在學生回答問題后激動地擁抱了那位學生說：“你的回答太棒了！短短的幾句話就讓我們受益匪淺。其中有三點值得我和大家學習：第一點，你善于思考并大膽發言，很勇敢！第二點，你很好地運用了一種理解課文的方法，那就是抓住重點字詞去推敲、去理解，有頭腦！第三點，你富有創新意識，敢于與眾不同，有魄力！”聽完教師如此有針對性的鼓勵性話語，全班同學不約而同地為該學生鼓起掌來。

魯道夫說過，當孩子們感覺好的時候做得更好，一個行為不當的孩子是一個喪失信心的孩子，改變這種孩子最有力的動力就是鼓勵。為了讓優秀生更卓越，讓中等生更優秀，讓后進生重拾自信，我們應該用愛心去捕捉機會，竭盡全力地鼓勵學生。

參考文獻：

[1][美]尼爾森，洛特，格倫.教室里的正面管教[M].梁帥，譯.北京聯合出版公司，2014.

[2][美]尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京聯合出版公司，2016.

[3]方明.陶行知.教育名篇[M].教育科學出版社，2005.