初中生古詩文背誦與默寫的對策研究

李海艷

【摘要】隨著教育的不斷發展，素質教育被提上日程，在初中生階段，古詩文背誦與默寫是比較重要的考點，學生在背誦古詩文的過程中不僅僅需要理清它的字面意思，也需要深入理解古詩文。古詩文是我國傳統文化不可分割的一部分，需要重視起來，從每一個小事做起，不斷積累古詩文，提升自己的文化底蘊。對于老師來說，更重要的是要通過古詩文來促進學生的學習。因此，文章主要探討指導學生有效背誦和默寫古詩文的方法策略，為初中生更好地學習、掌握古詩文及教師教授古詩文提供參考建議。

【關鍵詞】初中生;古詩文;背誦;默寫;方法策略

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

古詩文能夠不斷完善學生的語言表達能力，促進學生學習成績的提高，不斷優化中華傳統文化，促進學生學習行為能力的提高，提升學生的文學素養和自身氣質。然而古詩詞因具有文言文的特質以及語言的高度凝練性、抽象性，致使學生在背誦和默寫中困難重重，初中生在古詩文默寫中錯別字出現的頻率較高，不僅不利于學生成績的提高和語文素養的形成，更不利于傳統文化的傳承。為了更好地做好初中古詩文教學工作，文章將主要圍繞古詩詞的背誦與默寫對策進行分析、探討。

一、掌握朗讀技巧，根據韻律、節奏背誦古詩文

掌握朗讀技巧除了有助于加深對古詩文的理解，還能提高背誦效率，因此，教師對學生背誦技巧的指導離不開朗讀技巧的掌握。

首先，在學生學習過程中，需要正確認識古詩文的節奏，促進古詩文更加有效記憶，古詩文很多具有很好的節奏感，充滿韻律感，音樂性比較強。需要正確有效劃分節奏，促進古詩文朗誦更加順利，比如在五言絕句中，春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。正確劃分節奏，讓詩句誦讀起來更加明朗流暢，更加有效記憶。也有三個音節的，包括“二、一、二”式，如“帶月/荷鋤/歸”，和“二、二、一”式，如“綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜”。它們的區別在于意思的連貫性和詞語的連讀性。這些詩句由于具有自己的韻律感，更加強調語感，有利于促進自己對古詩文的深入理解，從而更加快速朗讀古詩文，促進學生韻律感的提升。

其次，學會押韻。押韻是古代詩歌比較重要的特征，押韻使得詩句更加工整有序，讀起來朗朗上口，更加有利于學生記憶和傳誦，在古詩句中，一般是最后一個字押韻，放在句子末尾，讓聲音更加順滑，促進學生記憶清晰化，比如在《陋室銘》中，“談笑有鴻儒，往來無白丁”等句子讀起來就比較有韻律感，句子與句子之間比較連貫，有利于學生更加有效背誦課文，促進學生對古詩文的理解。

最后，把握作品的情感基調。詩文的情感基調也是十分重要的，在平時學生如果沒有充足的時間朗讀，誦讀水平比較低下，由于緊張語速就會越來越快，不利于學生進行古詩文情感的把握，不利于學生理解古詩文在特定背景下表達的情感基調。比如，在《觀滄海》中“老驥伏櫪，志在千里”就需要讀出作者作為一代梟雄的氣魄;在《茅屋為秋風所破歌》中就需要細細品味杜甫為國破家亡感受到深深的憂慮之情。帶著感情誦讀古詩文，要做到聲斷意不斷，語斷情不斷，音色交融，令人產生美的感覺。

二、先理解后背誦，達到長時記憶乃至永久記憶的水平

要求學生背誦古詩，必須在學生理解古詩內容的基礎上進行。沒有理解的強制記憶是無效的記憶，很快會被其他事物干擾，導致記憶出錯或者遺忘，日后當需要用的時候學生無法從頭腦中提取相關內容，因此理解是記憶的前提，是準確、長久記憶的基礎，更是默寫的根基。

因此教師在教授古詩文時要注重引導學生理解其中的內涵、感受作者的思想和情感，設身處地地感悟古詩詞中的情景。教師在指導學生進行學習的時候，要做學生學習的引路人，教會學生去賞析具體的句子，不能直接把詩句表達的情感告訴學生，要學生自己去尋找和理解，幫助學生有效理解文章中表達的內容，促進學生學習思維與能力的提升。在《長歌行》中，學生可以自己先預習和朗讀課文，把握文章中的感情色彩，自己默讀幾遍，然后老師可以帶讀，最后全班一起背誦。學生之間還可以相互問答，先背誦整首詩句，然后具體考查具體詩句的意思，幫助學生快速記憶相關內容，理解詩句之后，讓學生反復練習背誦。由于對詩文內容已經理解，幾遍下來，不少學生已經倒背如流。

當學生理解古詩文之后背誦就不再是難題了，而且也不會那么枯燥，但要想達到永久記憶的水平，教師還要注意在學習完這篇文章之后適當、有計劃地帶領學生回顧復習，溫故而知新，定期地復習會加深學生對古詩詞的理解和記憶，有利于學生準確默寫古詩詞。

三、巧妙轉化，引導學生再造想象，將古詩詞中拗口的語言轉化為學生頭腦中生動形象的圖景

所謂再造想象，是對詩文進行再加工，把詩句再次創作，用腦海中的圖像表現出來，幫助學生有效記憶和理解詩歌，促進學生對詩句的理解，幫助學生更加有效回憶詩句內容，在理解的基礎上進行默讀和背誦。這樣既能減低學生學習的壓力感，帶學生走進不一樣的詩情畫意的世界，又能讓詩詞中的語句與學生產生心靈的碰撞，深深刻入學生的頭腦中、記憶中。

比如，在具體的文章中，《醉翁亭記》就是按照時間游玩順序來進行描述和講解，最后點出“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的千古名句，學生如果能夠將這些路線內化于心，外化于行，就能夠有效背誦課文，順著文章的脈絡理清順序，促進自己記憶能力的提高。南宋教育家朱熹提出：“凡讀書……須要讀得字字響，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”

在朗讀過程中，不僅僅是口要動，心也要動，手更加要動。不能僅僅是機械記憶，要充分運用多種感官，促進自己多方面的聯系，讓朗讀與多方位聯系起來，促進自己大腦皮層的有效聯動，加強記憶，促進自己記憶效率的質的提升。

四、遵循“小步子原則”，引導學生對古詩文進行適當的拆分，按板塊默寫，循序漸進直到學生完全準確、完整地默寫全文

默寫是對學生知識掌握程度的更高水平的考查，記憶古詩文不是最終的目的，初中教學要求學生要能將自己記憶的古詩文再現出來，首先要能應對考試的要求，然后要能根據古詩文的記憶提升自身的鑒賞能力、詩詞理解評析能力，最終達到創新、創作的水平。

因此，默寫是學習古詩詞的最低基礎，也是進行創作的最基礎條件，然而初中古詩詞篇幅較長，生僻字詞較多，內容跨度也較大，學生在默寫時易出錯或者卡殼。語文教師要能根據初中古詩詞的特點和學生在默寫中的問題調整教學方式，選擇合適的方法，給予學生有效的指導。例如針對學生易寫錯字和遺忘的問題，教師可以縮小默寫的步調，先讓學生從字詞抓起，找到每一句的重點及易錯的字詞，多書寫幾遍;然后是語句的書寫，當語句沒有問題時再過渡到段落的默寫，讓學生根據內容層次的劃分一次只默寫幾個段落，寫完之后同桌互改，及時糾正錯誤，最后是全文默寫。這樣就能由字到詞、由詞到句、由句到段、由段到模塊，最好完成整篇文章的默寫。一口不能成胖子，學習需要循序漸進，一步一個腳印穩扎穩打地進行。

五、結論

簡而言之，實踐是檢驗真理的唯一標準。考試是檢驗背誦默寫效果的最佳方式。筆者采用上述技巧指導學生背誦默寫古詩文后，整個年級在不同階段的語文考試中，成績呈逐漸上升的趨勢。說明上述技巧在實踐中具有很高的可行性，充分揣摩新的教學方式與方法，促進自己能力的提升，讓背誦古詩文變得事半功倍。因此，背誦和默寫古詩文是有技巧和策略的。廣大教師要注意教學的智慧，要運用科學的、高效的方法引導學生自然而然地背誦、默寫古詩文。

參考文獻

[1]鄒曉麗.基礎漢字字形釋源[M].北京：中華書局，2017.