基于“互聯網+”時代的“金課”建設

張福蘭　徐建華　何樹華　高楓

【摘 要】根據新時代全國高等學校本科教育的根本任務，結合課程教學實際，對建設“金課”進行了初步探討，從“互聯網+”時代的教育、“水課”內涵、“金課”內涵、打造“金課”、評價“金課”幾方面進行闡述，以促進我國高校課程的教育改革建設。

【關鍵詞】互聯網+;金課;課程建設

【基金項目】長江師范學院教育教學改革重點項目（JG2019105）

【中圖分類號】G23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-000-02

新時代全國高等學校本科教育的根本任務是立德樹人。在社會主義發展新時代，我國全面推進深化改革開放，多元化已經滲透到我們生活的各個方面，對我國高校的教育帶來更大的機遇與挑戰。[1]新時代新形勢，改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求。為此，傳統的低水平的課程教學已不能適應當前的人才培養模式，高階性的“金課”建設必將成為高校教育發展的必然產物，“金課”建設也迫在眉睫。

一、“互聯網+”時代的教育

在21世紀的“互聯網+”時代，中國社會形態步入信息化，同時，伴隨高等教育內涵發展的戰略背景下，“互聯網+”時代教育教學也正在發生深刻變革，表現在教學內容的多樣化、教學形式的多元化、教學互動的多維化。[2]雖然傳統的教科書和教案等教育資源形態仍然必要，但已經不能適應現代教育的發展。MOOC、SPOC、微課等是在信息化時代發展起來的教學新模式，它們能讓不同地區學生在線學習不同地域學校的課程。[3]同時，數字化教育資源的使用，可以脫離授課教師主體，打破教育中的時空限制，使得每個學習的孩子都能坐到教室的第一排聆聽優質課。所以，“互聯網+”時代的課程教學是一個具有無中心、無邊緣、超時空、虛擬化特征的教育革命。

二、“金課”的建設

課程是人才培養的核心要素，課程建設是人才培養的有力保障，也是以本為本、立德樹人的關鍵所在。

（一）“水課”的內涵

“水課”就是教學效能低下、學習收獲少的教學課程，也即老師在授課時挑戰度低、講解難度不足、講授內容淺顯、期末一次考試就定成績的課程。結合傳統的教學模式和教學方法，“水課”形成的主要原因有教師、學生與管理者對課程的意義和價值認識不到位，教師缺乏責任心、教學技能不足，大班講授課程缺少教學互動，課程內容與時代脫節等等。

（二）“金課”的內涵

布魯姆教育目標分類法中將學生認知分為初級認知和高級認知，其中初級認知由記憶上升為理解，再上升為應用;高級認知是在初級認知的基礎上由分析上升為評價，再上升為創造，其創造為最高階段。“金課”的標準就是高階性、創新性和挑戰度。由此，“金課”的內涵就是課程設計貫徹“以學習為中心”的教學理念，關注學生的學習情況與學習效果;課程目標明確，并與專業人才培養目標、學校人才培養總目標具有內在邏輯關系;課程內容注重對學生的價值塑造、人格養成、思維訓練、能力培養和知識探究，課程內容組織符合學生認知規律和現代教育發展規律;教學過程是師生之間、生生之間的智慧互動;課程評價是形成性評價與終結性評價相結合。[4]

（三）“金課”的建設

1.打造“金課”

在信息化時代，在線課程是“金課”的一種品牌體現，要打造“金課”，就要大力推進在線開放課程建設，利用信息技術的手段和方法改造教學，提升教育質量。由此，如何建設在線開放課程就成為建設“金課”的關鍵問題。要建好在線開放課程，就要用好MOOC、翻轉課堂、微課等以此來升級課堂，特殊課程并采用與傳統教學相融合的教學模式。目前，混合式課堂教學新形式多種多樣，借助的網絡平臺也很多。比如，在課堂上借助藍墨云班課平臺，課堂上可增加隨堂測驗、學生討論、頭腦風暴、學生搶答、彈幕等環節，提升學生在教學活動中的參與感，同時也鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力;借助雨課堂建立智慧課堂，在課件中引入多媒體動畫教學，可以使微觀概念及理論形象化。借助網絡平臺，采用符合課程特征的混合式教學能大大提升教學質量，是“金課”建設不可少的環節。

2.評價“金課”

課堂教學的合理考核也是建設“金課”的關鍵之一。課程評估是考核課堂教學質量的科學方法和手段。[5]課程評估可以引導教師重視教學、投入教學;可以診斷課程教學的薄弱環節，分析存在問題的原因，采取措施支持課程與教學的改進完善;也可以使學校、學院、教師、學生等利益相關者圍繞課程相關問題，研討課程設置的合理性，改進課程結構，使課程設置適合專業的人才培養目標;還可以整體把握全校課程的質量和水平，遴選一批優質課程進行推廣示范，帶動提高全校的課程質量;還可以促進學生與教師的協同發展。通過課程評估，可以剔除“水課”，從而建設“金課”。

三、結語

本文針對“互聯網+”時代的教育變革，總結了目前“互聯網+”時代給教育教學帶來的一系列影響和轉變，指出了什么是“水課”，如何打造“金課”。提出可以通過課程評估來剔除“水課”、建設“金課”。并指出建設“金課”，能為全面打造一流本科教育，努力建設高水平應用型大學做出新貢獻，并為我國高等學校本科教育發展提供有力保障。

參考文獻

[1]施茂榮.新時代背景下高校思政課程教改探討研究[J]，文化創新比較研究，2018，（12）：16-18.

[2]張瑞，李靜芳.“互聯網+”時代的教學變革研究——以工商管理專業為例[J]，考試周刊，2016，（4）：10-11.

[3]張廣君.“互聯網+教學”的融合與超越[J]，教育研究，2016，37（6）：12-14.

[4]于衛兵，會計專業課程教學中運用研討課教學模式的探討[J]，中國大學教學，2012，（9）：22-24.

[5]劉紫玉，李優.高校課程評估指標體系的建構與應用——以河北科技大學為例[J]，教育觀察，2018，7（11）：59-62.

作者簡介：張福蘭（1976-），女，副教授，研究方向應用量子化學。