淺談任務驅動教學法在汽車底盤構造與維修課程中的應用

歐益娥 李松

【摘 要】本文在建構主義學習理論和任務驅動教學思想的指導下，結合汽車離合器打滑的具體教學案例，探索在“汽車底盤構造與維修”課程中采用任務驅動的教學模式，在教學過程中通過任務的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)提高學生的操作技能、綜合能力、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的素養(yǎng)，以達到增強學生主觀能動性，提高教學效果的目的。

【關鍵詞】任務驅動教學法;汽車底盤;運用

【中圖分類號】G71 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0037-01

一、任務驅動教學法介紹

1.任務驅動教學法的概念。

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，進行自主學習和互動協(xié)作學習，在討論和會話的氛圍中，進行的一種學習實踐活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。

2.任務驅動教學法特點。

任務驅動教學法作為現(xiàn)代的教學方法的一種，它的基本特征是以學生為主體，教師為主導，任務為主線，學生完成任務為結果。注重培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新和解決問題的能力。任務驅動教學法強調的是學生的主體性，學生是完成任務的主人，教師只是學習的引導者、促進者、協(xié)助者和伴隨者。

二、任務驅動教學法在汽車底盤構造與維修課程中的應用

下面以汽車底盤構造與維修課程中的離合器打滑故障講解為例，闡述如何在汽車底盤構造與維修課程中應用任務驅動教學法。

1.設計合適的任務。

首先在教學之前，深入挖掘教材，把握好教學的目標、重點和難點，并根據(jù)學生認知水平、年齡特征和操作技能，結合教學內容設計出合適的任務。例如在課前對《汽車底盤構造與維修》教材中離合器部分進行全面的分析，然后再結合實際維修中遇到的離合器打滑典型的故障創(chuàng)設學習任務情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。

2.引領學生進入任務的模擬與分析并下發(fā)任務書。

在課程開始之前即提出任務，引領學生進入任務的模擬與分析。我們以“診斷離合器打滑故障現(xiàn)象”這個任務為例：模擬出顧客因為車輛換擋困難前來維修的工作場景，安排幾個得力學生進行角色扮演，進行場景演示，此時已經(jīng)引起學生的學習興趣，接著老師導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，以任務書的形式發(fā)給學生引導學生進行思考與學習。

3.學生4～6人為一小組，分組進行自主學習與協(xié)作學習。

在這個關鍵環(huán)節(jié)里，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，由教師而是向學生布置職業(yè)任務的解決方案，在學生分組討論時要能夠及時的提供解決該職業(yè)問題的有關線索（例如如何分析離合器動力傳遞路線，如何收集離合器各零部件損壞造成的影響等信息），過程中要注重培養(yǎng)學生的“自主學習”能力，組織學生討論、交流，通過不同觀點的交鋒，教師補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，最后通過小組的討論，制定具體的任務的解決方案，與教師討論并總結出最佳的解決方案。

4.任務評價。

學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，要對學生的任務進行評價，主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。如：在任務解決方案實施完成后，由各小組進行內部討論，總結分析故障原因和排除的方法，評價各小組在學習過程中的表現(xiàn)，并由教師作客觀的評價鑒定，最后總結點評，并依據(jù)每個學生在整個過程中的表現(xiàn)給予成績評定。通過考評促進學生良好習慣和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.任務的拓展。

在實施階段的中后期，根據(jù)具體情況，通過抽取學生進行過程考核，檢驗學生個人的參與度，可以布置下一次課程任務，通過學生的自學和課后學生可以根據(jù)考核標準與題庫，對課堂內沒有體驗的同類故障進行訓練。

三、改進之處

引入任務驅動教學法進行技能教學效果不錯，但有一些問題需注意和改進：

（1）教學進度不易把握。由于各組進度不同，以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。

（2）課堂管理待改進。探究性學習法的課堂更為“活”了，這導致個別學生干擾他人。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束學生，使學生都積極參與起來。

（3）評價上有困難。傳統(tǒng)教學強調“單打獨斗”，學生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數(shù)、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。

綜上，通過在汽車底盤課程中引入任務驅動教學法進行了教學實踐，在這一模式下，學生將可能通過多種渠道來自主學習與協(xié)作學習及獲取幫助，達到了較好的教學效果。

參考文獻

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