創(chuàng)客教育運用于學前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課程的教學設(shè)計

覃永華

【摘 要】學習的最終目的就是為了將所學的知識使用在生活中，創(chuàng)客教育主要是鼓勵學生通過制作與創(chuàng)造的方式學習，使用創(chuàng)客教育的方式能夠讓學生對課程內(nèi)容中進行單純吸收，而轉(zhuǎn)換成對知識進行運用和創(chuàng)造。為了讓我們的學前美術(shù)教育更加適應時代的發(fā)展，在學前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課程中進行創(chuàng)客教育的探索，根據(jù)學前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課程的特點進行教學設(shè)計，通過分組的形式，引導學生開拓思維，挑戰(zhàn)自我，將創(chuàng)意、手工、裝置、科技融于一體，進而分享、評價，把創(chuàng)客思維融入到課堂當中。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客;學前教育;幼兒美術(shù)與手工;課程;創(chuàng)新

【中圖分類號】G642 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0056-01

前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課程是一門實踐性很強的課程，它的發(fā)展離不開實踐和創(chuàng)新，而創(chuàng)客教育無疑會大大提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，鍛煉學生適應社會的能力。為了適應21世紀學前教育事業(yè)的發(fā)展需要，進一步提高學前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課程教學水平，在課程教學中對創(chuàng)客教育的應用進行分析，有著非常重要的實際性意義。下文結(jié)合實踐，對創(chuàng)客教育運用于學前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課程的教學設(shè)計展開探討，以供參考。

一、創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育源自英語“maker”，是指從興趣愛好出發(fā)，將各種創(chuàng)意通過自身努力變?yōu)楝F(xiàn)實，凸顯創(chuàng)新精神的人。創(chuàng)客教育是一種提倡團隊意識、分工合作、動手能力、分享創(chuàng)新價值觀的教育形態(tài)，其符合口前我國提倡的素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育的培養(yǎng)有廣泛的、開放的針對提高普羅大眾創(chuàng)新意識為導向的教育形態(tài)，而本文主要集中在較為狹義的培養(yǎng)學前教育學生創(chuàng)客精神為導向的教育模式。

二、學前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課程的特點

學前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課程是一門技能型課程，是學前教育專業(yè)非常重要的一門課程。其在與學生實際能力和社會就業(yè)需求之間具有良好的銜接性，因而，幼兒美術(shù)與手工課程在學前教育的人才培養(yǎng)體系中具有非常重要的意義。同時，幼師也是最接近幼兒學校教育的老師，創(chuàng)新能力的輸出也具有更為特別重要的作用。學前教育學生大多活潑好動，思維活躍，動手能力強，具有這些特質(zhì)對于開展創(chuàng)客教育是個很好的基礎(chǔ)，在幼兒美術(shù)與手工課程課中，提高學生的審美水平，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促進學生素質(zhì)的提高與創(chuàng)新能力的提升。

三、學前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課程創(chuàng)客教育的教學設(shè)計

學前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課程分為繪畫、手工、幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)四個部分。在給學生上課時，創(chuàng)客教育方法主要集中在手工、幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幾方面。在制作的材料上，通常都會選擇一些廢舊物品，比如廢舊紙盒、布料、卡紙、超輕黏土等。

將創(chuàng)客融入學前教育“幼兒美術(shù)與手工”課堂中，第一步是準備工作，在下一次課之前布置任務，比如，本節(jié)課要制作“多彩圖書館”“亮麗娃娃家”，學生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容準備工具材料，廢舊紙箱、卡紙、超輕薪土、牙簽、彩色燈泡等一應俱全，這時候作品的構(gòu)架已經(jīng)在學生腦海中初步形成了，為了在制作上達到更高的要求，學生會查找一些資料，圖片，基本的物理知識，學生在這個過程中從學習的被動者變成主導者，為了制作出滿意的作品付出更多的努力，卻不覺得辛苦。第二部分就是課堂的制作階段，在課堂上，教師根據(jù)事先分配好的小組，大致3-5人一組，小組的各個成員根據(jù)制作方案討論制作方法、注意事項，并且根據(jù)每個人的特長進行分工合作，拿出最佳方案，在這個階段，教師進行巡回指導，根據(jù)每組的制作主題給予合理的建議和意見，并根據(jù)口標提出應注意的若干問題，在學生制作“亮麗娃娃家”的過程中，學生用大紙箱、卡紙、布偶、超強黏土等制作出一個復試的娃娃家，并且在娃玩家的周圍用一米多長的彩燈裝飾，教師提醒學生最佳設(shè)置電路的位置，并且建議儲備電池以及開關(guān)連接的最佳方案?！岸嗖蕡D書館”，學生利用廢舊的紙盒、卡紙、超輕黏土等制作圖書館，在制作的過程中學生提議要讓圖書館有因為的氛圍，教師建議用小型音樂盒裝置在圖書館的隱蔽區(qū)域，這些建議和措施讓小小的圖書館模型看起來有趣又與眾不同。最后，學生制作出非常漂亮的在黑暗中依然節(jié)日氣息濃厚的娃娃家。第三部分分享評價階段，學生把制作好的作品作公開的展示，可以在班級、或者學校展覽區(qū)域，小組之間互相點評，指出每組的優(yōu)點和不足之處，改進的方向，最后，教師作出評價，評選出本次優(yōu)秀作品。同時，把作品通過上傳QQ空間、微信群，在線展覽等，創(chuàng)建跟帖區(qū)，建立一個開放的交流機制。

四、學前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課程創(chuàng)客教育實施中的問題

在學前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課中進行創(chuàng)客教育，是具有一定的探索意義，但這種探索還一方而不夠成熟，不夠系統(tǒng)，比如在具體的課節(jié)中，加入什么樣的創(chuàng)意？運用什么樣的技術(shù)？達到什么樣的效果？在幼兒美術(shù)與手工課中融入創(chuàng)客教育只是非常表面地在原來的美術(shù)課基礎(chǔ)上加入一些簡單的創(chuàng)客元素，究竟我們到底有沒有把這種創(chuàng)客元素變成一種創(chuàng)客精神，從根本上去強化我們的創(chuàng)新意識。另一方面在學前教育專業(yè)創(chuàng)客實踐中，學科之間應該通力合作，從不同的學科汲取營養(yǎng)，創(chuàng)客需要多學科的知識，比如藝術(shù)、科技、工程等學科的技術(shù)，需要一個團隊去開發(fā)相應的課程，不同學科的老師跨界交義，才能使每個專業(yè)最精華集于一身，創(chuàng)造出具有活力、趣味的創(chuàng)客項口，只有這樣，才能讓學生有所收益、有所收獲。

最后，創(chuàng)客教育是符合時代發(fā)展的，是對傳統(tǒng)教育不知之處的一種彌補，作為教育者，我們不應該故步自封，應轉(zhuǎn)變思維，與時俱進，使我們的教育方式、教學手段能更好地促使學生在課堂上獲得最好的收益，并從根本上在學生內(nèi)心種上興趣、希望的種子，才能達到終身的持續(xù)性學習和探索。在學前教育專業(yè)“幼兒美術(shù)與手工”課堂上融入創(chuàng)客教育的探索只是一個開始，今后將更深入、開放地進行創(chuàng)客教育的實驗，這是一個漫長的、也是一個終將會有所變革的過程。

參考文獻

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