“慕課”在高職院校思想政治理論課中實效性研究

摘 要：“慕課”的發展對于高職思想政治教育起著重要的作用，但是任何事物都存在雙面性，“慕課”同樣如此。系統分析“慕課”在高職院校思想政治理論課教學中的優勢和挑戰，為新時代思政課與“慕課”融合做出新的思考與啟示，增強思政課程的實效性。

關鍵詞：“慕課”;高職院校;思想政治理論課;實效性

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提到，堅持守正和創新相統一，落實新時代思想政治理論課改革創新。在互聯網高度發達的信息化時代，“慕課”這種教學手段，就是適應時代潮流，符合新時代大學生特點，實現了在線教學的新模式。

1“慕課”在高職院校思想政治理論課教學中的優勢

在信息化時代，“慕課”的優勢非常明顯，提高了教學的實效性。

1.1 凸顯學生學習的主體地位

傳統的思想政治理論課一直以理論講授為主。課堂上以教師為主導，學生的主體地位不凸顯、參與度不高。在互聯網高度發達的新時代，思政教學改革不斷加大，如何能夠調動學生的積極性，主動參與到思政課學習中，一直是思政教師積極探索的問題。把“慕課”引入到高職思政課教學中，努力實現線上線下的教學，凸顯學生的主體地位。課前，教師布置學習任務，學生觀看課程相關視頻，同時“慕課”帶有線上討論，互評等，為學生學習研討提供了機會，讓學生帶著問題學、主動學。在課堂上學習部分，主要是“慕課”的線下學習部分，教師是學生學習的引導者和啟發者，指導學生課前學習中的重難點問題，提高教學效率。

1.2 “慕課”有利于提高高職思政課教學效果

“慕課”在高職思政課教學中的運用，并不是脫離現實課堂，而是以現實課堂為主體，為主課堂提供教學支持的一種手段，實現以“慕課”支持下的翻轉課堂教學模式。

1）“慕課”下的翻轉課堂能夠集中學生的注意力。教師通過錄制8-10分鐘的教學視頻，使學生能夠在短時間高度集中注意力，提高教學效果。

2）“慕課”下翻轉課堂實現了線上線下師生互動。在傳統的思政課中，每堂課僅有的90分鐘時間，學生遇到學習難題，很難課堂上全部解決。“慕課”的出現，及時解決了學生學習中遇到難題，在觀看學習視頻中，遇到問題，可以立即線上互動交流，提高了學生的學習效率。

1.3 “慕課”為思政課教學改革提供了客觀依據

思政課教學改革勢在必行，這是順應時代潮流的必然趨勢。在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提出，堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦，把社會主義核心價值觀貫穿國民教育全過程。通過“慕課”學習平臺，利于高科技的信息化手段，后臺進行數據分析和計算，能夠及時掌握學生的學習效果和動態。促進教師及時根據情況，調整教學安排，改進教學方法。所以“慕課”為及時掌握學生情況和為思政課教學改革提供客觀依據。

2 “慕課”對高職院校思想政治理論課課程建設的挑戰

“慕課”為高職院校思想政治理論課建設帶來機遇的同時也帶來了挑戰。

2.1 對思想政治理論課教師帶來的挑戰

“慕課”作為互聯網時代的教學平臺，思政教師在運用平臺授課前，自己要熟練掌握。這就需要思政課教師具備強大的信息素養和熟練運用互聯網的能力，這對思政教師的信息化能力和創新能力提出很高的要求和挑戰。依托于大數據的“慕課”，相對于傳統的思政課教學模式，教學的方式手段更加豐富，設計的教學環節和內容要更加依托網絡平臺和學生的興趣點，非常考驗教師的對整體知識的把握和儲備能力，以完成線上線下課程的講授。

2.2 “慕課”對傳統思政課教學模式的挑戰

傳統的思政課教學模式是以面授為主，一名思政教師一堂課面對幾十名學生甚至達到上百名學生，對于有限的時間，課堂上的互動會相對減少，這樣一定程度上沒有完全調動學生的興趣點。借助“慕課”平臺的思政課，能夠解決傳統課堂師生互動不足的問題，通過“慕課”進行線上交流和討論。但是，由于“慕課”線上選課的學生人數較多，會出現線上教師回復不及時的現象。為了能夠達到相應的學習效果，需要建立相應的慕課團隊，以保證與學生線上交流的暢通，這無形中也增添了人力和財力。

2.3 “慕課”對于提高學生學習的自主性提出更高的要求

任何事物都存在兩面性，思政課利用“慕課”平臺授課，方式多樣化，調動學生興趣的同時，也存在著線上學生學習靠自覺性的問題。比如：在課后線上觀看教學視頻的過程中，對于學習缺乏主動性的學生，就會出現用電腦播放視頻，而自己卻在做與本課程無關的事情，至于學生對于授課內容是否完全掌握，教師不完全清楚。對于在線測試也存在著網上復制粘貼的現象。所以，對于“慕課”線上課后部分，對學生學習的主動性提出了很高的要求。

3 新時代思政課與“慕課”融合的新思考

中國進入新時代，從黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視思政課建設，思政課更應順時代發展和技術創新的潮流，與時俱進的推動高職思政課向前發展，實現與“慕課”相融合的教育模式，不斷提高教學效果。

3.1 積極探索線上線下混合式教學方式

思政課教學課堂效果還需提升，教學內容還不夠鮮活，教師選配和培養工作存在短板，學校、家庭、社會協同推動思政課建設的合力沒有完全形成。大力推進思政課教學方法改革，運用“慕課”平臺與思政課理論教學相結合，實現線上線下共同教學，推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中的應用。線上利用“慕課”，學生在課前學習過程中，進行數據搜集和整理，能夠針對學生在學習中帶有共性的問題進行答疑解惑。依托課堂教學，開展個性化思想政治教育，實現課內與課外，線上與線下聯通的教學模式，增強思政課的教學實效性。

3.2 打造中國特色社會主義的思想政治教育理論“慕課”學習平臺

加強建設以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的思政課課程群的慕課平臺。在保持思政課必修課程設置相對穩定基礎上，結合各高校各專業特點構建必修課加選修課的課程體系。各高校要重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史，憲法法律，中華傳統文化等開設模塊教學。

高職院校培養的是技術應用型人才，思政教師更是擔任著人類靈魂工程師的重任，在當今時代，“慕課”日益成為思想政治理論課的載體，對思政教師的自身能力提高更是不容忽視。正如習近平總書記所說“打鐵還需自身硬”這樣才能使思想政治課的作用得以彰顯。

參考文獻

[1]路郁廷.論網絡思想政治教育的主體與客體[J].馬克思主義與現實，2016（3）.

[2]項久雨，譚澤春.基于實證的高校網絡思想政治教育效果研究[J].學校黨建與思想教育，2017（5）.

[3]項久雨.論多重視角下的思想政治教育主客體關系[J].教學與研究，2014（9）.

[4]沈壯海，史君.推動思想政治教育與信息技術的高度融合[J].國家教育行政學院學報，2017（1）.

[5]佘雙好.新時期思想政治教育專業建設的發展方向[J].思想理論教育，2016（7）.

[6]楊威.思想政治教育根源的人性探索[J].思想理論教育，2016（10）.

作者簡介

楊曉岑（1985-），女，滿族，天津人，碩士研究生，天津機電職業技術學院教師，講師，思想政治教育理論與實踐研究方向。