以評潤情以評促德

曾英瑜

【摘 要】清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”《道德與法治》課程是以兒童的生活為基礎，培養兒童能夠健康、安全地生活，在生活中學會各種基本的知識、技能。因此，教師要在課堂教學時要深入淺出、層層遞進，通過活動引導學生在生活中注意什么，怎么做，活動的開展要多樣性，實效性、生活性，培養孩子綜合能力。個人認為學科教學中要為學生創設情境，指導學生在活動中感知、評析、感悟，踐行道德踐行法律，提高能力，體驗“做人”的幸福，獲得健康主動和諧發展。接著，本人圍繞在學科中如何評價，從“課前初評”“課中細評”“課后延評”三方面談談自己的初淺做法。

【關鍵詞】道德與法治;知識技能;評價

【中圖分類號】G434 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0074-02

一、未成曲先有情——課前初評

1.課前觀察——口頭評。

《道德與法治》課程關注教學評價，需要教師抓源頭、抓過程、抓及時調控，把教學中的問題矯正于始發時期。如在學習《別傷著自己》一主題前，教師引領學生“課前觀察”（看一看）：觀察同學們的課間活動。教師利用課前三分鐘引導學生評一評：在學校生活中哪些行為與表現容易對自己或他人造成傷害？學生們暢所欲言，師生共同歸納幾種常見的行為：（1）課間猛跑;（2）踢球不注意;（3）上下樓梯奔跑;（4）教室里追跑等。接著組織學生分組討論“是否曾經因為不小心而受傷？”“在什么時候、什么地方受的傷？”“受傷的經過是怎樣的？”“當時自己有什么感覺？”學生們在小組內自由評析。緊接著，教師請幾個學生向全班同學介紹自己的相關經歷，進行了經驗交流。課前觀察口頭評，教師堅持橫向與縱向相結合，動態與靜態相結合，使評價更加客觀、全面、有效，以充分開發學生主體作用和潛在能力，積極促進學生自我管理、自我教育。

2.情境再現——合作評。

教材力圖促使教師和學生能夠在設計的內容與問題中產生一定的體驗共鳴和思想沖突，鼓勵學生開放自我，展現自己真實的矛盾、困惑與情感，通過平等的交流與對話，探索行動策略，促進自我生命的成長。

二、潤情細無聲——課中細評

1.延續性評價。

“道德與法治”課程強調情感態度、行動能力和知識認知都是學習，它們的學習是有機地融整在一起的，這種綜合要求特別強調學習的過程性和實踐性，強調要引導學生自主參與豐富多樣的活動，調動學生知情意行的全部投入。如學習《別傷著自己》一課時，在學生們經過課前評析的基礎上，教師順勢提供情境“當自己受到意外傷害時，家人……”鼓勵學生創設多種情景模擬表演，組織學生有有針對性地延續評析如何做：（1）乘車時（車上車下）……（2）課間活動時……（3）看見剪刀放在沙發上……（4）插電源時……教師引導學生運用已有的生活經驗對情境中的小伙伴提供幫助，學生也在觀察中，提高自身的判斷力“受傷后一定要告訴家長或長輩”、“要學會自我保護”。在模擬體驗活動中，學生通過自評、互評，了解受傷后，如何處理簡單的意外傷害情況，并嘗試總結意外傷害對自己和家人帶來的痛苦和煩惱，評析導致意外傷害的原因，在延續性評價中進一步發展自我保護的意識與能力。

2.鼓勵性評價。

美國心理學家詹姆斯曾深刻指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”因此，學生都希望被賞識，沒有人不喜歡聽好話。作為教師，我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。本人認為花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。特別是在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“你有敏銳的觀察力”、“你的觀點很獨到”、“喜歡你有條理地表達”、“你真是生活中的有心人”、“喜歡善良誠信的你哦”等;學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，“喜歡聽到你有思考的回答”“相信你一定能行”等激勵性語言，使學生不感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，在鼓勵性評價中讓品嘗到成功的喜悅。

3.實效性評價。

低年級學生在學習中常因馬虎而抄錯題、漏題、算錯數。在日常生活中也常因馬馬虎虎而做錯事、耽誤事。他們年齡小，能力有限，缺乏責任心，沒有系統的克服不良習慣的方法，沒有形成學習和做事認真、細心的良好習慣。

三、涓涓細流長——課后延評

《道德與法治》課程的核心是“做人”。教育家顧明遠認為，讓學生真正梳理做人的品德，關鍵是讓學生在活動中體驗怎么做人。鼓勵學生多交往，讓他們在遇到矛盾和解決問題的過程中，發展人際關系和體驗如何做人。如《快樂地分享》立足學生實際，讓孩子易于接受。緊緊圍繞“快樂共分享”展開教學，通過“課前測”鋪陳借以引出分享的類別，引導學生評定“分享”大致分為“精神分享”與“物質分享”;“閱讀分享、情緒分享”是屬于“精神分享”;把自己好吃的、好玩的東西送給（或借給）別人，屬于“物質分享”。

接著，通過現場情境模擬吸引學生眼球，然后讓學生入情入境，聯系生活實際，喚起學生對于分享類別更為廣闊的思考。學生發言時，重視引導學生及時評價，能大膽表達表露自己的真實行為，引發學生充分體驗分享道德體驗，提升評判道德素養。緊接著，利用“學校親交會”的平臺資源，鼓勵學生間互相分享自己的圖書，積極參加班級“悅游書海”每一期的“親子閱讀活動”，引導學生評定閱讀的益處：拓寬知識面、陶冶情操等，激發更多學生主動閱讀，與家長分享閱讀的快樂，共同體驗閱讀分享的樂趣。通過家校互動活動，學生課后延評的能力正逐步提升。

總之，教學即人學，教師教書育人的核心，重在育人，學生健全的人格，心靈的陶冶，更是學科核心素養的體現。學科教學評價，無論是“未成曲先有情——課前評”，還是“潤情細無聲——課中評”;或是“涓涓細流長——課后評”，都是引入德育教學資源，尋求生活智慧，讓課堂回歸生活，讓學生在自主、合作、探究活動中體驗、辨析、認知、感悟，從而指導自己的行為。培養學生核心素養是一項長期的過程，活動的開展要多樣性，不要局限孩子的想象力，充分開發學生主體作用和潛在能力，積極促進學生的自我管理、自我教育、自我完善，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以期能達成“以評潤情 以評促德”。

參考文獻

[1]全日制義務教育《品德與生活課程標準》（2011版）.

[2]教育研究期刊《人民教育》11-1199/G4 以“評”提高小學音樂實效，2016.02.18.