中職學校德育課中工匠精神的滲透

胡水仙

【摘 要】在新時代中，教師在中職院校當中開展德育課堂教育時，更加注重以工匠精神為核心的職業(yè)指導和就業(yè)指導。工匠精神是從業(yè)者對待職業(yè)的一種專注執(zhí)著、精益求精、創(chuàng)新進取的精神理念。本文探討中職德育課教學中工匠精神滲透的必要性，結(jié)合教學實踐，提出在中職德育課教學中滲透工匠精神的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;中職院校;職業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號】G423.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

中等職業(yè)教育肩負著為社會培育高素質(zhì)勞動者和技術(shù)工人的重要使命。德育課是培養(yǎng)新一批具備工匠精神從業(yè)者非常重要的一環(huán)。

一、中職院校德育課堂滲透工匠精神的意義

提倡工匠精神是滿足當前社會生產(chǎn)的需要，在當今信息化快速發(fā)展的時代，我們更應(yīng)抓緊時代的潮流，發(fā)揚民族精神，創(chuàng)造民族品牌，這對我國制造業(yè)的建設(shè)具有重要的意義與價值。國務(wù)院在2015年5月正式印發(fā)《中國制造2025》，提出要將我國建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強國，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢打下堅實基礎(chǔ)。這就必須大力弘揚工匠精神，加快培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)專業(yè)人才，把敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新等工匠精神融入生產(chǎn)、設(shè)計、經(jīng)營等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)我國由重量向重質(zhì)的突破，這樣中國的民族企業(yè)和民族品牌才能贏得未來。再次，提倡工匠精神是中職院校學生在未來職業(yè)競爭中獲勝的需要。

二、中職德育課教學中滲透工匠精神的必要性

（一）是適應(yīng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的迫切需要

在國際經(jīng)濟交往中，我國是名副其實的制造大國。增強經(jīng)濟總體實力，走內(nèi)涵發(fā)展之路，實現(xiàn)從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變是經(jīng)濟發(fā)展的必經(jīng)之路。我們縱觀世界制造業(yè)強國，如德國、日本等，無不重視工匠精神的價值，創(chuàng)新進取，追求卓越品質(zhì)。中等職業(yè)學校是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)一線的高素質(zhì)技能技術(shù)人才的主要陣地。要從根本上提高學生職業(yè)素質(zhì)，在教學過程中培育學生的工匠精神，學校就要通過德育途徑，發(fā)揮好德育課堂的教育作用。

（二）是中職學校生存和發(fā)展的客觀需要

中職學校自身生存發(fā)展需要工匠精神。當前，越來越多的企業(yè)除了重視人才的技能素質(zhì)以外，更加重視人才的個人品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)真正需求的是德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧W校只有了解社會需求，順應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)對人才的需求，才能夠在激烈的生源和人才競爭中，樹立學校信譽，打響學校品牌。中職學校必須加大教學改革力度，在德育課程內(nèi)容中滲透工匠精神理念，在教學過程中使學生潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。

（三）是促進學生就業(yè)和實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要

就業(yè)是職業(yè)教育的落腳點。中職學校必須以學生就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生適應(yīng)未來就業(yè)市場的職業(yè)能力為辦學指導。職業(yè)能力不僅包括技術(shù)技能，更包括職業(yè)態(tài)度和道德品質(zhì)。工匠精神正是學生職業(yè)生涯的核心職業(yè)態(tài)度。一個具備工匠精神的技能人才，在就業(yè)市場中必然更有競爭力，在就業(yè)大軍中能夠脫穎而出。這一良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和造就需要學校從日常教學過程入手，長期培養(yǎng)和引導。通過德育課程的滲透無疑是有力手段。

三、工匠精神在中職院校德育課堂的滲透方式

（一）讓學生充分了解工匠精神

首先我們可以將工匠精神教育作為德育課的教學內(nèi)容，滲透到整個德育教學過程當中。每個學期，學校可以安排四課時講解工匠精神。要以紀錄片《大國工匠》和《古今中外工匠精神故事匯》為載體，通過對當代大國工匠故事的解讀，讓中職學生深刻領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵。工匠把自己的一生奉獻給一種職業(yè)，埋頭苦干、孜孜不倦，他們經(jīng)歷了寂寞，抵制了誘惑，執(zhí)著一生，堅守一生。因為他們堅信：在通往成功的路上要認定目標不放松，切不可淺嘗輒止、半途而廢。

（二）改革德育課程教學方法

目前，《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟政治與社會》《哲學與人生》等四門課程是中職德育課中主要的學習內(nèi)容，在每門課的教學中我們都應(yīng)該融入和滲透工匠精神理念的培育。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學過程中，學校要樹立以就業(yè)創(chuàng)業(yè)和生存發(fā)展為本的教育理念，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生認識自我、認識職業(yè)和社會，規(guī)劃未來，引導學生建立適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在《職業(yè)道德與法律》的教學過程中，通過職業(yè)道德教學，培養(yǎng)學生堅守工匠精神的道德品質(zhì)。在《經(jīng)濟政治與社會》教學中，引導學生堅持工匠精神，立足所學專業(yè)，投身國家經(jīng)濟建設(shè)，參與國家政治生活，將實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想與實現(xiàn)民族復興的中國夢有機統(tǒng)一。《哲學與人生》教學中，引導學生樹立工匠精神，將個人價值與社會發(fā)展有機融合。

（三）把工匠精神與學生的就業(yè)和職業(yè)指導相結(jié)合

教師在傳授以工匠精神為核心的職業(yè)價值觀時，更應(yīng)該注重價值觀與其個人觀念的結(jié)合，質(zhì)量意識，敬業(yè)精神，職業(yè)道德，更應(yīng)該成為學生心中自我要求的準則，真實的將工匠精神內(nèi)化于心，外化于形。從課堂中接受價值，又從勞動中創(chuàng)造價值。

（四）轉(zhuǎn)變德育課程考核評價機制

對傳統(tǒng)的閉卷筆答的考試形式和以考試成績論高低的德育考核評價方法進行改革。新的考核評價體系由課堂學習評價、活動評價、情感測評三個方面組成。

（1）學生的學習態(tài)度、方式和情感傾向，可以通過對課堂學習效果來給予評價，從各方面細節(jié)來實現(xiàn)在課堂中培養(yǎng)工匠精神。

（2）通過活動評價，評估學生完成課外活動過程中的個人表現(xiàn)和團隊合作，保障工匠精神向課外的延伸。

（3）通過對學生情感傾向的測評，評價工匠精神在學生思想中的內(nèi)化。

新的考核評價體系能夠使工匠精神真正在中職德育課堂中得到落實。

四、結(jié)束語

綜上所述，工匠精神需要在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個環(huán)節(jié)中滲透，將精益求精、追求卓越的精神植入青年學生心中，并轉(zhuǎn)化成一種品性，成為促進大學生全面健康發(fā)展道路中一股強大力量。但我們也需要明確的是，培育大學生的工匠精神并不是短時間內(nèi)就能成功的，對此我們不能操之過急，這是一項循序漸進的工作，唯有高校、家庭、社會等各方主體都積極參與，才能夠真正實現(xiàn)我國大學生工匠精神的培育，才能夠真正提高我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。所以，我國高校、家庭與社會等主體，必須要充分發(fā)揮自身作用，尤其是高校，必須要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為己任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念與方式，與時俱進，用發(fā)展的眼光來培養(yǎng)新時代的青年學生，為將他們培養(yǎng)成為雙創(chuàng)人才而做好各方面的工作。

參考文獻

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