小學數學基于合作學習能力的培養策略

趙愛菊

【摘 要】合作交流學習是小學數學課程標準提出的一種重要的學習方式，也是培養小學生團隊合作意識的重要途徑。因而在開展小學數學教學中，要倡導用合作學習的方式，使得學生能夠在合作中發現問題，解決問題，增強他們主動探索的能力。本文將圍繞小學數學中的合作學習，對其展開相關的探究和論述。

【關鍵詞】小學數學;合作學習;培養能力

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0094-01

一、小學生合作學習的現狀分析

1.合作學習脫離實際情況。

在實際的小學數學課堂教學中，有一些教師沒有完全理解合作學習的方式，導致他們只是把合作學習當作課堂的點綴，就只是想起來就用一下，這種缺乏特定的合作學習情境導致會出現一種現象：在合作學習中，有的學生只顧做自己的事情，對于老師的指揮置之不理;還有一些學生只是聚在一起聊兩句，就當完成任務;甚至在合作學習以后，讓小組成員代表陳述小組綜合意見，卻發現闡述的還是個人意見，很難從闡述的內容中得知他們學習合作的結果。

2.濫用合作學習情境。

另外，合作學習并不是萬能的，也不是在任何時候都可以使用的，這個學習方式應該是學生獨自不能解決數學問題時才使用的。然而，在實際的教學中發現，許多數學教師一味地在課堂上讓學生進行小組合作學習，不管遇到什么形式的數學問題，都提倡學生去合作學習，這樣一來，學生不能拓寬自己的思維方式，更有教師只是讓學生參與合作學習，自己并不參與其中，當小組合作學習無法解決相關問題時，就直接將答案告訴學生，而不是給與他們引導讓學生自己尋求解決問題的最佳途徑。如此一來，學生就懶得動用腦袋，合作學習也無法達到實際的教學效果，僅僅是為了合作而合作學習，起不到任何促進作用。

二、小學生合作學習能力的培養策略

1.合理創設合作情境，激發合作學習興趣。

為了有效地提升小學生合作學習的效率，首先小學教師要注重學生合作學習興趣的培養，因而教師要及時地引入特定的合作學習情境。經實踐已經證明，情境教學法可以作為數學教師激發學生合作學習興趣的切入點，因而教師要結合每一章節的數學教學目標，以及學生思維和心智發展的特點，使用合理的教學手段，以激發學生的合作學習的激情，使得學生能夠盡快融入合作學習這個特定的情境之中，提高合作學習的效率。

例如在小學人教版教材中的“數一數”這一章節中，為了讓學生加強對數字的認知感，就可以為學生創建一個特定的教學情境，改編教材并且開展“分一分，數一數，排一排”的實踐活動，先讓學生自己一個人看圖識別圖上的動物，之后將動物分類，數出各個種類的動物數量，會發現學生數出的答案結果不一，且錯誤百出，接著數學教師就可以問同學們：“那么你們覺得最好的方法去數動物的數量是最好的呢？”學生難免會有些茫然無措，然后教師及時的給與解答困惑，引導學生采用合作分工的方式去完成，將同學四個人分為一組，一個人負責數動物有幾種，一個負責數動物的具體數量，一個來做記錄，最后一個人負責校對和糾正動物的數量，避免失誤。通過設置這樣的教學情境，讓學生在數動物的數量這樣一個合作學習活動中，通過同學之間的討論和探究，引導學生學會合作，教學效率也會得到明顯的提高。

2.合理把握合作時機，注重合作能力培養。

在進行合作學習的過程中，教師還要注重學生能力的培養，包括多方面能力的培養，如合作能力，獨立思考能力等。數學這門學科就是不同于語文，它要求學生有較高的思維意識，因而在小學數學合作學習課堂上，要注重師生之間的互動，巧妙發揮師生雙方的作用，增強學生的主觀能動性，才能夠發揮合作學習的最大作用，滿足學生合作學習的需求。當學生對相關的數學知識有一個一定的認知時，教師就要合理把握課堂上的時機，合理地導入合作探究學習的活動，進而促使學生更好的理解數學知識，進而增強合作學習的效果。

例如在教材中涉及到的“學會認識鐘表”中，首先教師可以提前準備一個與學生日常生活貼近的用品——鬧鐘，激發學生的探究興趣，然后教師設置特定的情境，為學生布置教學任務，辨別現在鬧鐘的時間，組織學生進行合作研究。為引導學生合作學習，可以為學生提供思路，提供一些可供參考的合作問題，如那個最長的針代表什么意思，鬧鐘上的1到12面對不同的針又是什么意思，然后學生根據教師提供的問題，通過小組之間的查找和總結，從而得知相應的正確結論，比如，最長的針是秒針，從1到12分別可以代表，小時，分鐘，秒等。最后可以派小組內的代表，教師組織認識鐘表上的時間這種對應實踐活動，進行小組之間的競爭比賽，讓學生深刻的記憶時鐘的知識，進而增強學生合作學習的熱情。

3.明確合作學習任務，強化合作學習意識。

在小學數學合作課堂上，不能毫無目的地進行，一定要給予學生明確的合作學習任務，這樣一來，他們才能夠有合作學習的目標，避免了合作學習的盲目性，進而提高合作的實效性。例如在學習“統計”時，為了深化學生對于統計的認知，教師就可以為學生布置合作學習任務，讓學生做一個關于不同年級段在課余時間內做的事情的統計，然后第二天要求學生將調查的結果在課堂上進行匯報。在這樣的要求之下，學生就有目的可行，將小組內的成員進行明確分工，小組之間開始討論，從調查群體到調查的課余運動項目等，這樣對促進他們的學習效率有很大的幫助。像這樣的合作學習，是建立在學生自主探究的基礎上的，是最有效，也是最讓學生感興趣的。學生在合作探究中能夠學到課堂之外的知識，如解決實際問題的方法：組合法，思維切換法等。

結語

總而言之，在小學數學課堂上實施合作學習能力，要實現教師和學生之間的合理定位，教師要為學生搭建合適的合作學習平臺，使得學生能夠在合作中學習數學，感受學習數學的魅力，在合作中找到解決實際數學問題的方法，進而實現合作學習的長足發展，促進學生多方面能力的培養。

參考文獻

[1]吳慧燕.微課環境下培養小學生自主學習能力的策略——以小學數學教學為例[J].中國教育技術裝備，2018.

[2]周小蘭.小學數學基于合作學習能力的培養策略[J].當代教研論叢，2019.

[3]張艷.小學數學教學中學生學習能力培養策略[J].現代農村科技，2019.