淺析英語教學中如何培養學生的發散性思維

張敏

【摘 要】在當今義務教育階段，教育各界大力提倡素質教育，有意識地打破應試教育的弊端，為學生的全面發展提供有利的條件。在初中英語教學中，教師要響應國家號召與時俱進，運用素質教育的教學理念來開展教學工作。在當今英語教學中，教師不能以成績作為衡量學生的唯一標準，教學理念不能僅僅停留在傳授知識、使學生理解和掌握教材內容的初級階段，而是要通過科學合理的教學方式，激發學生的興趣，利用學生的求知欲望對學生的思維邏輯進行拓展和訓練，積極培養學生的發散性思維能力和創新意識，提高學生的綜合運用能力，為社會塑造高素質的實用性人才。

【關鍵詞】初中英語;培養發散性思維;教學策略

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0098-01

所謂發散性思維能力，是指在大腦思考的過程中，通過對事物外在的表象進行深度剖析，圍繞其特點或現象進行擴散和拓展，通過廣開思路、不斷探索，對事物的本質進行探究和挖掘，從而找到事物的發展規律和問題的根源，為培養學生的創新意識和能力創造有利條件。由此可見，發散性思維是人類進行一切創新、創造和發明必須具備的一項最重要的技能。在初中英語教學中，教師要重視培養學生的發散性思維，提升學生的創新意識和能力，進一步為學生的持續發展提供源源不斷的動力。在初中英語實際教學中，教師要以培養學生的發散性思維為己任，對自己的教學思路和方法進行不斷的探索、創新和發展，使教學的方法更科學、合理和完善，使學生能夠理解英語學習的重要性，激發學生主動學習和探究的熱情，在學生積極參與和主動思考的情況下進行教學，積極拓展和開發學生發散性思維意識。

一、在英文詞匯學習中進行拓展教學，培養學生發散性思維

詞匯是學習英語的基石，萬丈高樓平地起，沒有足夠的詞匯量，英語的學習就如同海市蜃樓，可望而不可及。初中階段是學習英語的初級階段，也是夯實基礎的黃金時期，認知和掌握大量詞匯，是培養學生英語技能的基礎，沒有語法不能用英語進行準確地書寫和表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。對于初中學生來講，詞匯量的多少是制約英語學習效果的最關鍵的因素，貫穿于英語學習的整個過程，其學習的重要性不言而喻。因此，教師在教學中要加強對單詞的拓展，多給學生傳授“一詞多解”、“多詞同義”、“分類拓展”、“聯想延伸”等一些有效的記憶方法，讓學生在學習和記憶中能舉一反三、融會貫通，在英文詞匯學習中利用拓展教學方法，培養學生發散性思維。例如，教師可以對同一單詞的不同含義進行詮釋，引導學生對詞匯的不同含義進行探究。如學習詞匯“arm”時，學生只是知道意思是“胳膊”，而不知道還有“裝備、武裝”的意思，讓學生在分析和探索過程中，學生突破原有片面認知和束縛。又如，許多單詞加強后綴往往詞性或者意思發生改變。譬如說單詞“writer”，學生們對“write”這個單詞特別熟悉，當老師講writer的意思是作家時，很多學生只是簡單的理解了兩個單詞的意思和區別，不注意兩個單詞之間的構成規律，這時教師對學生進行啟迪，讓學生尋找兩個單詞的相似之處，學生通過觀察發現，“-er”作動詞后綴時，很多時候會變成“從事……職業”的名詞，如果單詞末尾是“e”，只需要加“r”。通過積開發學生的思維，學生很快就會掌握這一巧記單詞的方法，實現高效的記憶效果。

二、在課堂教學中激發學生主動參與的積極性，促進學生發散性思維意識的養成

學生的主觀意識決定著教學的效果，調動學生主動參與教學活動的積極性，是提高英語教學效率的最有效途徑。只有學生帶著濃厚的興趣，積極主動參與到課堂教學中，才能保證學生在有限的時間內對知識全面的掌握和吸收。以往傳統的英語教學，教師習慣以傳授為主，不注重發揮學生的主體作用，學生的思維緊跟著教師的講課節奏，部分學困生由于認知能力有限、接受能力差，思想稍微開一點小差，就跟不上教師的講課步伐，一步跟不上步步跟不上，逐漸失去耐心和興趣，容易對英語課堂產生厭倦情緒。雖然大部分學生能跟上課堂教學進度，但在教師“孜孜不倦”的教誨下，缺乏獨立思考的空間和提問的機會，也不能及時發表自己的想法與意見，學生的發散性思維不能得到充分地發揮，在教師“牽引”下，學生的思維日漸呆滯，不利于培養學生的自主學習能力，不利于學生的持續發展。因此，教師要大膽放手，積極去引導學生積極思考、大膽發言，鼓勵學生對課堂知識內容的導向詞語、語法知識等內容開展合作討論、互相交流，當學生爭持不下或者認識錯誤時，再予以指導和糾正。通過鼓勵學生獨立思考和自主探索，能有效地拓展學生的發散思維。例如，在人教版八年級上冊英語《How often do you exercise？》 時 ，先讓學生討論一下平時在周末都有哪些活動。這時學生踴躍發言“I often watch TV ”，“I often go shopping”……當學生發言結束后，教師將學生常做的活動予以整理，然后再開始進入課堂教學中。當教學中一邊講解教材內容，一邊利用問題將剛才整理的活動運用到實際句型中。比如我結合教學內容設計以下問題：“What do you usually do in your weekends？” “ How often do you see a film ？ ” “ Do you think you have a healthy lifestyle？” 通過這樣的方式，激發學生獨立思考，在聽、讀、說、寫四個方面對學生進行思維拓展訓練，促使他們全面考慮問題，全面培養學生的發散性思維能力。

三、鼓勵學生多進行英語課外閱讀，為培養學生發散性思維能力創造外部環境

英語是一門綜合性語言學科，要想提升學生的英語素養，培養學生的發散性思維能力，必須讓學生積極主動地去進行大量的課外閱讀訓練，通過豐富多彩的課外英語繪本閱讀來拓展思維空間。所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，就是要求學生通過大量閱讀，在耳濡目染的過程中不斷積累語言、詞匯和語法知識，通過多思考和揣摩達到融會貫通、熟練掌握和運用的目的，以培養學生的發散性思維能力和英語綜合運用能力。初中英語新課程標準要求，初中生每學期要有一個規劃，利用課外時間增加閱讀量，在英語的天空中自由呼吸和翱翔，汲取知識和營養，豐富自己的見識和視野，提升學生的自主學習能力，在自主閱讀中感悟和探索，在思維的碰撞中不斷升華從而完善自我。

總而言之，在大力實施素質教學的今天，英語教學過程中要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，引導學生積極參與到課堂教學活動中。通過摸索規律、巧計單詞，利用趣味教學激發學生學習英語的興趣;引導學生獨立思考、積極探索，使學生大腦處于興奮狀態，提升課堂的教學效率;鼓勵學生積極開展課外閱讀，拓展學生的思維，豐富學生的見識，從而有效地達到提升學生發散思維能力的目的，逐漸增強學生的自主學習能力和創新能力，為提升學生的未來競爭力奠定基礎。

參考文獻

[1]李秀君.中學英語課堂中發散性思維的培養與應用，《學周刊》，2016（6）：197-197.

[2]陳相.初中英語教學中學生發散性思維能力的培養，《情感讀本旬刊》，2015（5）：50-50.