生物學教學中創新素質的培養

李云 王建強

摘 要：為了加強醫學專科學校學生的創新素質的培養，本文結合從事教學工作近30年的實踐，探討了如何在醫學專科學校的遺傳學教學中，培養學生的創新素質

關鍵詞：生物學教學;創新素質;培養

教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。21世紀是信息網絡化，經濟全球化的知識經濟時代，社會發展對人才提出了新的要求，培養學生的創新意識和能力己成為教育的重要任務。今天更需要大批創新型人才，而創新型人才的培養主要靠以創新為核心的素質教育來實現。因此教育必須實行更高層次的改革，改革傳統的教育教學觀念要求在向學生傳授基礎知識，培養基本技能的同時，高度重視開發學生的創新潛能，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質，是擺在我們教師面前追切需要解決的問題，對此，筆者在生物學教學中，進行了一些嘗試和探討。

1 要喚起學生強烈的創新意識

創新不僅是指創造、發現新的東西，還包括利用現有知識技能去重視前人已經探索的發現過程。只要是不墨守成規，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。現代創造學理論指出：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的。所以說創新并不神秘，也不遙遠。學校創新教育的主要任務就是營造情境，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維。

在生物學教學中可充分利用生物學發展過程中的一些史實和生物科學新成果，與學生共同探討他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。比如，在學習了密碼子后，告訴學生第一個被破譯的密碼子UU（苯丙氨酸），接著啟發學生思考怎樣知道UUU決定的是苯丙氨酸。學生可能感到無從下手，這時可介紹尼倫伯格的實驗：人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構成的RNA（…UUUU…），以此為模板合成出了一段僅由苯丙氨酸連接而成的多肽。至此學生自然會體會到尼倫伯格實驗的巧妙之處，產生出“我也行”的自信心。再如，根據所有生物共用一套密碼子的事實，啟發學生思考為什么所有生物的密碼子都相同，如果找到了另一類生物的密碼子與己知的不同，這又意味著什么？這就是新的思路，也是生物科技工作者一直在努力的目標。

只要在平時的課堂教學、課外實踐活動中，引導學生開闊思路、進行創新實踐，創新意識才會嫁接到學生腦海中，并得到不斷強化。當然學生提出的想法不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。此時，教師要及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心，強化創新的自覺性，這樣定會激發學生的創新熱情。

2 要培養學生頑強的創新意志

創新意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創新成果是在逆境中誕生的，經受了無數次失敗和打擊有的甚至使人心力交瘁。例如，年輕的助教班丁在發現胰島素的過程中，克服了極大的困難：實驗室潮濕、悶熱多數實驗狗由于傷口感染死亡;由于經費枯竭，他為了實驗連生活費都搭上;僅有兩位本科在校生助手，其中一位還中途辭別，更糟的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅持實驗，最后終于發現了胰島素而獲得了1923年諾貝爾生理醫學獎。可以想象，如果沒有頑強的創新意志，再新穎的創新也會半途而廢。相比之下，在學習中遇到一些困難就顯得微不足道，從而增強了學生戰勝困難的決心。

3 要培養學生靈活的創新思維

創新思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小是創新素質的核心。愛因斯坦說：“創造并非邏輯推理的結果。”因此，在生物學教學中必須有意識地培養學生靈活的創新思維。創新思維的根本特征是新穎性和獨特性，與常規思維不同，往往要從多起點、多側面，并要突破常規思維模式去展開思維的過程。例如，在完成“細胞分裂”節的教學任務后，我設計了“師生互問互答互辯”的教學環節，鼓勵學生大膽對已知結論進行懷疑，運用知識結合生活實際現象展開聯想、想象、甚至幻想，然后再提問、討論和答辯，如“既然細胞有絲分裂的結果能保持染色體數目和種類的不變，從而保證物種性狀穩定遺傳，為什么生活中常會出現果實由甜變酸、聰明的夫婦生出弱智孩子的現象？”“細胞分裂使細胞數量增多，從而使生物體不斷長大，但人長到一定的時候就不再長高，是不是體內細胞分裂活動停止了？”等等問題。讓學生在思維過程中，不斷沖破思維定勢，閃爍創新火花，對科學的探索形成自己新的思路、新的觀念和新的思維方法。

愛因斯坦說：“邏輯推理是用來驗證已有的創造設想。”也就是說邏輯推理也是創新過程必不可少的。例如孟德爾設計了測交實驗來驗證F2解釋的可靠性，這其中包含著縝密的邏輯思維和豐富的創造因素。試想如果孟德爾遺傳規律沒有實驗驗證，那是很難被人們接受的。教學實踐表明，通過大量的對比實驗教學，不但有助于培養學生的邏輯思維能力，還能鍛煉和發展學生思維的獨創性和批判性。

4 要培養學生養成良好的科學態度

科學是老老實實的學問，在尋找客觀規律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態度，需要及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發現，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。摩爾根在果蠅雜交實驗中極偶然地發現了一只白眼雄果蠅，對此摩爾根沒有因其偶然而放過，而是設計回交實驗，從而成為第一個將基因定位于染色體上的人，并進一步發現了遺傳的連鎖互換規律。

5 要培養學生學會學習

學會學習主要是指養成良好的學習品質和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理念，使自己成為愛學習、會學習、善學習的人，從而具備終身創新能力。從表面看，學會學習與創新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習的場所由學校位移到了社會。有人說“學習就是工作的組成部分。”只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發展的脈搏，才能始終站在知識創新的前沿。可以這樣說，學習的停止，也就意味著創新的終止。因此“學到老用到老”更具時代意義，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質。

在教學過程中，教師應少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目。

總之，課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑。21世紀是創新的世紀，科技在創新、文化在創新、經濟在創新。創新的時代需要創新的人才，創新的人才要靠創新的教育來培養，我們應該播種創新的種子，并為之茁壯成長提供相應的土壤。