學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)策略研究

【摘 要】在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，教育部鮮明的提出了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在課程教育改革不斷深化的背景下，學(xué)科核心日益受到重視。高中物理課程，兼具實(shí)踐性和思維性，對(duì)于不少學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，在高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中物理教師需要不斷優(yōu)化物理教育教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

一、高中物理核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”主要強(qiáng)調(diào)社會(huì)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)、能力以及態(tài)度等要要素的集合體。學(xué)科核心素養(yǎng)是素養(yǎng)在外延以及內(nèi)涵等諸多方面的細(xì)化，學(xué)界對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究由來(lái)已久，最早可以追溯至上個(gè)世紀(jì)的八九十年代由經(jīng)合組織所提出的“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，隨著研究的深入，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)雖然在不同的國(guó)家和不同的領(lǐng)域也發(fā)展形成了具有自身特色的概念界定，但是也具有共通之處，即學(xué)科核心核心與社會(huì)生產(chǎn)力、社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系具有緊密作用，包含了知識(shí)、態(tài)度、能力等多要素。總體而言，學(xué)科核心素養(yǎng)是指某一門(mén)具體學(xué)科知識(shí)、技能、態(tài)度以及觀點(diǎn)等方面的集合體，是核心素養(yǎng)在學(xué)科教育教學(xué)中的重要表現(xiàn)。

（二）高中物理核心素養(yǎng)

高中物理作為一門(mén)具體學(xué)科，在其教育教學(xué)過(guò)程中，也逐漸發(fā)展形成了自身的核心素養(yǎng)。高中物理核心素養(yǎng)包括但不局限于四個(gè)層面，即物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理觀念是立足物理學(xué)視角所形成的一種基本認(rèn)識(shí)，包含了物理概念、物理規(guī)律、定理等諸多物理基本知識(shí);科學(xué)思維則是對(duì)于客觀事物的一種物理視角認(rèn)識(shí)，更是一種思維品質(zhì)，能夠?qū)陀^物體所表現(xiàn)出來(lái)的具體現(xiàn)象進(jìn)行抽象分析;實(shí)驗(yàn)探究強(qiáng)調(diào)在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手能力，不僅包括了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，還包括分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任則是物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的一種品質(zhì)，能夠懷有科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任進(jìn)行學(xué)習(xí)，處理社會(huì)關(guān)系。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)的基本成效概述

結(jié)合筆者的工作實(shí)際來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師能夠按照學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求開(kāi)展教學(xué)，教育教學(xué)取得一定成效，高中學(xué)生掌握了較為扎實(shí)的物理基本知識(shí)和技能，但是，從學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面來(lái)看，還存在一定的不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低。物理學(xué)科是理工科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，然而不少物理知識(shí)抽象性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生一時(shí)難以全面理解，加之個(gè)別教師教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，內(nèi)容單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng);其二是學(xué)生探究能力弱，學(xué)習(xí)合作性低。合作、探究是高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要素，二者相輔相成。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在主題性的物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，班內(nèi)僅有25%左右的學(xué)生能夠自主完成物理實(shí)驗(yàn)，余下的75%需要通過(guò)教師的幫助或具體的實(shí)驗(yàn)步驟指導(dǎo)才能完成任務(wù)，此外，各實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)部以及小組之間的交流較少，僅有極個(gè)別小組會(huì)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?其三是學(xué)生創(chuàng)新思維弱，學(xué)習(xí)科學(xué)性低。學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，而就筆者了解的情況，目前，學(xué)生的創(chuàng)新能力雖然處于上升趨勢(shì)，但是整體的學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，創(chuàng)新水平不高。從具體的學(xué)科教學(xué)以及學(xué)習(xí)情況而言，由于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力較弱，學(xué)習(xí)欠缺科學(xué)性，直接造成了解題過(guò)程中的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)勁頭不足。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)策略分析

（一）以興趣為媒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是高中物理課程教學(xué)的最好老師。在物理學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，物理教師要善于發(fā)揮興趣的媒介作用，在教學(xué)方法和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上花功夫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)方法的選擇上，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在上課過(guò)程中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。比如在講授“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教材中雖對(duì)這部分教材的概念和實(shí)際運(yùn)用有著較為清晰的介紹，但是文字描述內(nèi)容較為枯燥，單純的講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。為此，基于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，教師可以利用示波器以及多媒體，通過(guò)具體的例子，引發(fā)學(xué)生探究興趣;在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師可以結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)置游戲、故事以及問(wèn)題等現(xiàn)實(shí)情境，一方面能夠引起學(xué)生注意，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的探究欲。

（二）以探究為方，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

物理作為理工學(xué)科，兼具理論性和實(shí)踐性。高中物理學(xué)習(xí)不僅要掌握基本的物理基礎(chǔ)知識(shí)，還要從基本的物理知識(shí)出發(fā)，掌握一定的探究方法，這是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。高中物理教師在教學(xué)中一方面要將物理方法教育與課程教學(xué)相融合。課堂常用的物理方法有歸納演繹法、數(shù)學(xué)計(jì)算法、類(lèi)比法等。比如在講解“力”這一概念過(guò)程中，可以將生活中存在推、拉等生活現(xiàn)象抽象的歸納為物體之間相互作用;另一方面善于設(shè)置課堂問(wèn)題，提升學(xué)生的探究能力。如在講解機(jī)械能守恒與圓周運(yùn)動(dòng)這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題，如圖1所示，用一根細(xì)線將小球懸掛起來(lái)，形成一個(gè)擺，擺長(zhǎng)為l，最大偏角為θ，如果忽略阻力，小球運(yùn)動(dòng)到最低位置的速度最大為多少？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以進(jìn)行變式訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。

（三）以創(chuàng)新為引，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性

物理雖然是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，物理學(xué)科與其他學(xué)科之間相互滲透、融合的趨勢(shì)更加明顯。各學(xué)科之間雖然教學(xué)內(nèi)容存在差異，但是其核心素養(yǎng)具有共通之處。為此，高中物理教師在授課過(guò)程中需要將物理與其他學(xué)科進(jìn)行橫向的練習(xí)，讓物理課程不僅僅局限于物理教材內(nèi)容之中，從而能夠從培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用物理知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，從而能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自我成長(zhǎng)和終生發(fā)展具有重要的作用，高中物理教師要立足學(xué)生實(shí)際，按照物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，改善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：姜東楠（1992.10—），男，內(nèi)蒙古赤峰人，大學(xué)本科學(xué)歷，廣東省佛山市佛山市第一中學(xué)物理教師。