論小學數學高段課堂提問有效性策略

梁素英

【摘 要】課堂提問作為檢測學生對知識的把握程度和引導學生深入思考問題的重要手段，經常在小學數學課堂中出現。高效有用的課堂提問可以激發高段學生的學習熱情，增進師生間的互動和交流，是提高教學質量的重要方法。

【關鍵詞】小學數學;高段;課堂提問;策略

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

隨著我國對教育的關注越來越多，出現了教育改革的新風潮，它要求每位學生都能接受到個性化學習，數學課堂不再是以往的整齊劃一式的教學，而是尊重每位學生的性格差異和知識接受能力。單純地重復點名部分同學已經不適用于現在的教學需求，調動全班同學的回答問題的積極性非常重要，并且還要考慮到后進生的水平，設計不同類型的問題供不同水平的學生回答，在班級里構建起全民回答的環境。所以如何在小學數學高段課堂中向不同水平的學生進行有效地提問，成為了我們需要共同探究和解決的問題。

一、課堂提問有重點

為了提高學習效率，教師的課堂提問應當有重點。在沉重的課業壓力下，我國現在的小學生已經和往日不同，和初高中生一樣，一樣要花費大量的時間在學習上，所以教師應當考慮到這點，在課堂提問中有重點地幫助小學生們回顧重點知識和易錯易混淆點，而不是從一到百詳細地提問所有問題，導致課堂時間被占用和浪費，小學生學習不到新的知識，而且還要應對過多的提問，消耗精力。所以小學數學高段教師在將講解知識時，應當結合上節課的重點回顧點和本節課的重點知識，做好知識的銜接。在舉例提問時也要有所重點，例如經典的雞兔同籠問題，對于小學生來說理解起來還是比較困難的，這時教師應當利用雞和兔的外形特征向學生提問它們外形上的相同點和不同點，學生就會回答：雞和兔都是一個腦袋，但是雞有兩條腿、兔有四條腿。而不是簡單地提問雞和兔有啥不同，導致學生的思考往毛發、生長周期等無關緊要的點上延伸。通過特征分析簡化對象物，抓住解決問題的重點，引導學生找到解決問題的關鍵。

二、課堂提問需循序漸進

由于年齡和心理的限制，小學生在解決數學問題時要借助簡單具體直觀的數學學習工具，但是數學高深復雜的邏輯推理和思辨，會讓小學生望而止步。這時教師在進行課堂提問時，千萬不要上來就拋出一個復雜深奧的數學題目，而應該從簡單到復雜、循序漸進，鼓勵小學生運用自己的能力來解決問題。例如，在學習圓時，教師直接提問圓的計算方法是怎樣的，小學生之前只學習過直線圖形的計算方法，這樣會打擊小學生的學習積極性。所以教師可以先提問小學生生活中哪些是圓形圖案，如何用圓規畫一個圓，畫不同的圓時什么在變什么不在變，引導小學生認識到圓的面積和半徑有關。通過這種循序漸進的提問方式，讓小學生接受起來容易，不會產生畏難情緒，同時自己動手實踐也訓練了小學生使用圓規等數學學習工具，鍛煉了自己的思維，為接下來解決更復雜的問題打下了堅實的基礎。

三、課堂提問收集學生疑問

在小學數學高段課堂上，教師對小學生的知識盲區的把握不再是唯一方法，還應鼓勵小學生進行自我評價和檢測，在上完一課后總結自己的易錯點和建議，一同反饋給教師，教師在下一次課上根據小學生們提出的易錯點和建議，再次提問，解決小學生的學習困惑，提高小學生的學習效率。比如，可以在教室一角設置疑問反饋臺，小學生從那里取過一張紙，記錄此次的問題點，再投入紙箱，教師可以課堂上從紙箱里抽出問題，在課堂上解決小學生的疑惑。不但能增強小學數學高段課程的趣味性，激發小學生自我思考、提問搶答的熱情，而且可以共同探討、反復思索，在重復練習中提高自己的數學思辨能力和解題能力。

四、課堂提問的充分探討

在之前的小學數學高段課程中，部分教師為了節省時間走更多流程，就會縮減小學生的問題思考時間，這樣做不但沒有起到提問該有的效果，而且會打擊小學生的學習積極性，認為自己能力不夠所以沒辦法在短時間內得出正確答案，這樣就和課堂提問想收到的效果背道而馳，所以在課堂提問時，充分的課堂討論和思考時間是必要的。教師在提出問題后，應當靜心等待小學生思考完畢，不離開講臺下去巡視給小學生造成壓力，也不反復提示時間催促學生快點完成，只需要設定合理的時間，等時間到了再詢問小學生們的答案。在設定時間上，應根據問題的難易程度，簡單的問題給五分鐘，困難的問題給十到十五分鐘;在提問之前，要告訴小學生正確的思考方式和討論流程;在小學生給出自己的答案之后，不立刻否認或肯定，讓小學生再思考一下是否改變答案，在反復思考中不斷接近真理。經過這一流程，相信會收獲良好的課堂提問成果。

課堂提問，作為鞏固知識、引導學生散發思維的教學方式，應當在小學數學高段課程中得到重用。提高課堂提問的有效性也是我們不斷努力的方向，因為這能查缺補漏、提高小學生的學習效率，而且還能幫助教師更好地掌握小學生的知識掌握情況，設計更科學合理的數學高段課程，提高我國小學素質教育的質量水平。

參考文獻

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