基于慕課的高校公共體育在線化教學改革研究

【摘 要】隨著“互聯網+”教育的深度融合，慕課井噴式的增長引發高校公共體育在線化教育改革發展的需要。高校公共體育的慕課應以短視頻制作為核心、以“引導-啟發”為目標，以個性化學習為導向，培養探索、思考和自主學習的能力，重塑實踐課與在線異步教育的新模式。

【關鍵詞】慕課;高校;公共體育;教學模式

【中圖分類號】G633.96 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0144-02

慕課是“大規模公開在線課程”的簡稱，2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提出“建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程”。2016年《教育信息化“十三五”規劃》要求“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，穩步推進學校教育網絡化，完善教育信息化的體系”。針對課堂教學時間短、學生差異化教學和個性化發展不足的問題，基于慕課碎片化和異步化學習優勢，高校公共體育慕課化在線教育值得我們去探索。

一、高校公共體育慕課是現代教育技術發展的必然

慕課是網絡技術在教育教學領域發展的產物。教育技術經歷了早期的以口傳、記憶為傳播途徑的口傳時代、以手工抄寫為傳播途徑的手抄文字時代，中期以印刷機、交通工具為傳播途徑的印刷時代，到了近現代，隨著電子傳播和互聯網快速發展，教育技術也發生了翻天覆地的變化，文字記錄方式由存儲轉向傳輸，復制方式由磁帶、錄像轉向磁盤和光盤，傳播方式也由電視、廣播等轉向了互聯網，如今，互聯網已經成為教育的新資源和新場所，而慕課就是在“互聯網+”教育的背景下，萌生出的一種新生態的教育環境。

慕課和精品課程雖都屬于在線課程，但慕課在輻射人群、國際性，特別是課程互動交流的方便、快捷和靈活性上，而有別于精品課程相對成套的課程建設模式。在高校大力推進教育教學改革背景下，依托網絡教育平臺進行課程信息技術的建設，加強信息技術與教育的深度融合，延長課堂空間，平衡教與學的矛盾，創新教學模式，穩步推進高校教育教學的改革與發展，研究基于慕課的體育實踐課與在線異步課堂混合一體化的教學模式就成為高校公共體育教育教學改革的新趨勢。

二、體育慕課教學視頻的制作

學生的自主學習對教學效果有積極的促進作用。體育教學過程中，預制的短視頻教學能提前給學生視覺上直觀的記憶留存，利于課堂有效教學的提高，更大體現體育在線教學的優勢價值，教學視頻制作是體育慕課教學的核心。

視頻內容：慕課與傳統教學最大的不同就在于把課程分解成多個短視頻，知識點的碎片化有利于學生靈活安排學習時間。通過技術動作視頻的反復播放，學生課前就在大腦中形成一個完整技術動作的概貌，知道這個技術動作的關鍵要領和核心所在，在正確技術動作意念的刺激下，通過實踐課上的反復訓練，來親歷正確技術動作的體會。相對簡單的技術動作可用一個完整的視頻，而對技術性強且難以掌握的技術動作，其視頻制作可采用先完整、后分解、再完整教學的形式。并在課程教學中貫穿提問和測驗，及時了解學生的學習情況，也能夠集中學生的注意力。

視頻時間：每個模塊的視頻時間控制在6，-8，，據edX網站的統計調查，無論視頻的長短，學生觀看的時間都不會超過6，，越長的視頻，學生觀看的時間反而越短[1]，也就是說觀看時間越長，學生對視頻的關注度和積極性會逐漸下降，因此，視頻制作時，不要一味的求全、求大，短小精悍的視頻反而更能接受，知識也更易吸收。

視頻拍攝：首先應制定詳細的拍攝計劃，包含講解、示范及時間分布等，遵循由易到難、由簡到繁的原則，需要對教學內容做到充分的歸納和總結。其次，應突出動作技術的核心和重難點，可選擇多機位、多角度、不同遠近等的拍攝手法，不過于刻板，主觀上保留觀看的欲望，以達到對知識的認同和接受。

三、體育慕課教學方式的設計

傳統的公共體育教學模式比較固定，以課堂教師的講解示范傳授內容，學生再通過不斷練習掌握和提高技術動作，從中學一直延伸到大學的這種墨守成規的教學方式對學生來說是非常厭倦的。慕課最大的改變就在于采用“引導-啟發”的教學模式，改變傳統的多在課堂中才會用心思考的學習習慣，向隨時隨地的利用碎片化時間異步移動化學習方式的轉變，強調學習的個體功效，以“啟發思路-解決問題-鞏固知識”為教學設計理念，依托在線平臺的引導啟發和交流研討，培養學生積極探索、思考、自主學習的能力，重建課堂教學的新模式。

教學內容：體育的慕課，重點是引入靈活且具有較強針對性和內容多樣化的視頻。通過碎片化的運動技能點的視頻，賞析式的導入比賽的運動技能片段，圖片或慢動態播放關鍵技術和重難點，配以簡單明了的語言講解，利用慕課富媒體特色吸引學生對視頻內容的關注，發揮富媒體各種形式的功能輔助在線教學，使原本枯燥且沒有生命的運動技能鮮活起來，實現體育課堂教學的在線化和教材內容的數值化。慕課具有“翻轉”、微課的課堂教學特點。通過視頻觀看引導學生了解課程內容，引導學生解決技術掌握的重難點，學生根據自身需求，分時分段確定學習目標，針對性的尋找需要的視頻內容。且同學間的交流分享激發出的學習興趣，也進一步促發分析問題、解決問題的自主學習能力，從而有效提高學習的效率。

教學效果：教師于課前把錄制視頻上傳到慕課平臺，要求學生提前觀看視頻，學生異步在線完成視頻里的學習后，再在運動課堂上同步聚焦主要問題，互動討論交流。學生在學習視頻的同時，有問題可及時提問，教師和其他同學都可以為其解答，充分體現學生為主的教學理念，調動學生學習的積極性。

教學評價：慕課平臺的課程都是以周為單位的教學結構。學生在可支配的時間里學習，單元課程活動有短視頻、參與者分享的文件、互動討論、提問和小測試等內容，教學評價主要以視頻觀看情況、參與討論的積極性、提問的回答和完成的測試進行課程結果性評價。慕課的教學評價更注重參與過程的評價，包括實時評論、小測試以及學生的在線時間、資源下載、發帖、回帖等活動過程都可作為評價的一部分。

四、結論

互聯網像一個點石成金的魔術師，它和任何一個傳統行業的結合都會帶來一場革命，互聯網的“數字海嘯”浸入高校的體育課堂教學，促發高校體育教學模式的改變?；谀秸n的高校體育在線教育，突破了時間和空間的限制，教與學的良性互動豐富課堂教學的多樣性和靈活性，促發了學生學習的興趣，重塑高校體育教育數值化的新模式。

參考文獻

[1]傅曉，朱仲麗.E-learning教學模式下教學視頻制作的研究[J]，教育界，2019，3（327）：136-137.

[2]楊潔.高校體育“慕課”的設計原理與步驟研究[J]，湖南工程學院學報，2015，1（25）：118-121.

[3]王小妮.基于MOOC有效學習課堂構建[J]，教育教學論壇，2018，15：152-154.

作者簡介：張和莉（1968.02.21-），女，籍貫：四川成都，民族：漢族，職稱：教授，單位：成都信息工程大學體育部，學歷：碩士，研究方向：體育教育與訓練、運動人體科學。