小學數學創新教育課堂教學

【摘 要】隨著素質教育理念在小學教學課堂中深入，教師突破了傳統教育教學觀念的束縛，逐步提升了對學生能力培養的重視，積極的采用創新性的教育方式，充分利用課堂時間。小學數學是一門具有創新意識的學科，但是在傳統流程式的教學氛圍下，壓抑了學生的創新意識和探索意識。本文將以小學數學的課堂教學為主要的研究對象，探究如何在創新教育理念的指導下，全方位的提升學生的綜合能力。

【關鍵詞】小學數學;創新;課堂教學;策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0167-01

素質教育改變傳統教育單向灌輸式的教學模式，在“以學生為主體”的理念影響下，促進教師樹立正確的教育理念，以培養和提升學生的綜合能力為教學目的。很多人都認為小學數學是一門被數字和符號限制的學科，實際上在運算過程中充滿著變換，即使是同一個題目也存在多種解題方式，在培養學生創新思維、探索精神以及合作能力方面具有深遠的意義，所以說在小學數學課堂教學中實施創新教育具有可行性。

一、營造和諧課堂氛圍，培養創新意識

通過分析小學數學課堂可以發現，很多教師仍沿用傳統的教育教學模式，無形中對學生的心理產生一定的壓迫感，加之很多學生本身就存在害羞、懼怕等負面情緒，所以在課堂上直接表現出不積極發言、交頭接耳、開小差等行為，所以說想要培養學生的創新意識首先要為學生建立一個和諧的課堂環境，讓學生感受不到與教師之間的距離感，拋棄害羞等情緒，在課堂上積極主動的與教師進行互動。

例如在學習《圓》這一章節時，因為與學生的生活比較接近，并且學習的內容比較簡單，所以教師可以通過生活中的例子來調動課堂氛圍，教師在上課前可以向學生展示生活中比較常見的圓形物體，像汽車輪胎、井蓋、甜甜圈等等，下面請學生自行發言，說一說生活中還有哪些是圓形的，在學生回答的過程中，教師可以拿出一個事先剪好的橢圓形紙片問學生：“這是圓形的嗎？”，學生們大聲的回答道：“這不是。”教師進一步詢問道：“為什么呀，這個也沒有棱角，也可以像輪胎一樣轉動起來，為什么這就不是原形了？”通過上述環節，學生的注意力從觀察圓形到觀察圓形和橢圓形之間的區別，并創造性的探究圓本身具有的獨特性。

二、引導學生自主學習，培養創新意識

創新教育的目的就是激發學生自主學習的積極性和主動性，利用課堂和課下時間觀察、思考和總結，并在這一系列的思維過程中發現適合自己的思維模式，從“要學生學”轉變為“學生要學”，不斷形成結實的實施基礎。因為學生的學習能力、學習態度和學習方法等方面的不同，所以學生的學習成績也參差不齊，而教師作為一根“拐杖”，雖然對每一個學生的成長都能起到作用，但是畢竟不能做到適合每一個學生，所以最佳的教育教學方式之一就是讓學生自主學習[1]。

教師在課堂教學當中要特別注意“引”的作用，首先引導要奇異，假發學生的興趣，教師可以使用設置情景的方式，例如使用學生比較喜歡的游戲的方式來提出問題。其次引導要貼近生活，例如在學習《分數》的時候，教師可以用切蛋糕為例子，讓學生將兩塊切割成不同數量的蛋糕，平均的分給幾個人。最后教師的引導要有層次性，在符合當前學生知識接受程度的基礎上，從深度、廣度等方面進行引導。

三、構建扎實知識系統，培養創新思維

實際上小學數學的教學內容安排比較松散，對于學生來說那已形成系統性，所以就需要教師輔助學生養成建立知識系統的習慣。首先是建立錯題簿，傳統教學中只發揮了錯題簿加深學生印象的作用，而沒有深究到為什么會做錯、如何避免犯同一種錯誤，例如在《分數》章節教學當中，學生出現錯誤的原因有以下幾種：（1）沒有通分;（2）計算錯誤;（3）分母公倍數錯誤;（4）馬虎。通過對學生錯誤原因的分析，學生就能夠針對出錯方面進行進一步的加強。

另外教師還要幫助學生養成復習回顧的習慣，例如學習《平行四邊形》和《梯形》內容后，讓學生總結兩種圖形之間的相關性，并且觀察運算、公式等方面是否具有聯系。同理，在學習《圓形》和《扇形》內容后讓學生自行在筆記本上總結[2]。

四、鍛煉實踐操作能力，培養創新精神

提升學生的實踐操作能力是創新教育的重要途徑之一。例如在學習《正方形》內容時，教師就可以通過讓學生自己動手，通過折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫的方式，保證學生自主學習的時間、在游戲中學習、動手中進步[3]。教師可以先讓學生找一找生活中的正方形物體，然后使用手中的筆、尺子等工具在畫紙上畫一個正方形的，最后將畫的正方形剪出來，并通過折疊等方式發現正方形的特點。

總結

綜上所述，創新教育不僅僅指的是教學內容、教學方法、教學目標等方面的創新，還指教師的專業素養、學生的學習態度、學習習慣的創新，即創新教育要勇于突破表層性的束縛，擴充創新教育應用的范圍和深度，深耕創新教育的作用。另外素質教育的實施對教師的專業素養提出了新的要求，教師在鞏固自身專業知識的同時，也要不斷地接受新鮮事物，轉變自身的角色認知，從“教育者”過渡到“引導者”，局域學生充分的課堂自主性，真正的讓學生成為課堂的“主人翁”。

參考文獻

[1]靳玉斌.小學數學創新教育課堂教學模式[J/OL].學周刊，2019（16）：86[2019-08-03].

[2]謝東玲.創新課堂教學理念下的小學高年級數學教學方法研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（10）：125.

[3]吳杏元.試論新時期小學數學課程創新教育[J].課程教育研究，2017（13）：161.

作者簡介：李文訓（1974-），男，漢族，本科，籍貫山東省泰安市新泰市翟鎮，二級教師，小學數學教學，研究方向：中小學教育教學。