詩歌比較閱讀鑒賞策略微探

陳海星

【摘 要】本文闡述了比較閱讀的重要性，并根據自己的教學實踐，總結出比較閱讀鑒賞策略，提高學生的詩歌鑒賞水平。

【關鍵詞】詩歌;鑒賞;比較;策略

【中圖分類號】G633.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

比較閱讀是詩歌鑒賞的重要方法，是進行詩歌教育的有效途徑。俄國教育家烏申斯基說得好：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切?！笨梢姳容^閱讀的重要。運用比較閱讀的方法，有利于培養學生思維的深度和廣度，有利于培養學生個性化閱讀和探究性閱讀的能力，有利于培養學生知識整合能力，可以收到舉一反三，融會貫通的效果。筆對詩歌教學進行比較閱讀的一些嘗試，總結出幾點鑒賞策略，作為引玉之磚拋出來，就教于大方之家。

一、比較詩中的形象

別林斯基說：“詩的本質就在于把不具體的思想寓于主動的感性的美麗的形象?！辈还苁菙⑹略?，還是抒情詩，都有形象，可以把它看成是詩中的主人公。因為形象是情感的載體，我們從形象中能體會作者的價值取向。首先是敘事詩的教學，如同樣寫愛情的《詩經·衛風·氓》和《孔雀東南飛》，女主人公對愛情的追求與堅持就可以進行比較。其次是抒情詩的教學，如鮑照的《擬行路難》和李白的《行路難》，也可以找出抒情主人公的形象，然后比較寫作緣由、情感、語言風格，以期達到最終的教學目的。因此，在進入課堂教學時，最好能先引導學生找出詩歌中的形象。

二、比較詩人的經歷

經歷不同，關注事物的角度也不同，所以表達的內容和道理也是不一樣的。杜牧的《題烏江亭》，王安石的《烏江亭》，李清照的《烏江》，這三首詩都是圍繞項羽烏江自刎這一題材進行的創作，但是在側重點上各有不同。杜牧詩對項羽不肯過江的做法是持以否定的態度的，他認為真正的男子漢是應該能屈能伸的，是應該能拿得起來放得下的，如果只能成功，而不能失敗忍辱那不是真正的英雄。而且勝敗乃兵家常事，如果能做到忍辱負重，重整旗鼓，也許可以做到東山再起。這種觀點的提出和杜牧一生仕途不得意，始終未能施展抱負有關系。李清照對項羽是贊揚的，她認為人要講求氣節，不可以茍且的活著，活著要活的轟轟烈烈，即使死也要死得氣壯山河。這種認識與李清照所處時代分不開，當時金兵南下，南宋茍且偷安，靖康之變之恨讓清照發出如此慷慨之音。王安石則拋開了對項羽的個人好惡，從戰爭規律，歷史規律的角度來評價項羽失敗的原因。他認為項羽的失敗是失去了民心，失去了民心就失去了有力的形勢。王安石作為一個政治家有他看問題的高度和遠度。他更能從歷史的規律的角度來看待和總結項羽烏江自刎之事。

三、比較詩人的心境和處事風格

每個人的性格特點是不同的，所以在面對同一種遭遇的時候，處理的方式，表達的情緒也是不同的。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》與辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》同為表現壯志難酬，但這兩首詩又有更深層次的不同。辛棄疾詩歌的最后一句“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”表現了他自己有滿腔抱負，可是無人問津的悲涼，讓我們感覺到即使是死去了也是抱憾而終的。而蘇軾的最后一句“人生如夢，一尊還酹江月”蘇軾最后的動作是祭祀江月，與江月同醉，與世間永恒之物同飲同在，而且發出了人生如夢，轉瞬即逝的感慨，不要過于困囿于內心的不安不平之中。由此可見，蘇軾最后將心中的愁緒放下了，而辛棄疾沒有放下。這也就表現出了蘇軾性格當中的豁達和樂觀。

四、比較詩人的情感

形象是情感的載體，情感的抒發是詩人寫詩的最終目的，我們可以在把握詩歌形象的基礎上，進一步深化拓展，走進詩人豐富的內心世界，領悟作者的思想感情。一代詩圣杜甫，其詩多涉及社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，他的詩反映了當時的社會矛盾和人民疾苦，因而被譽為“詩史”。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。但同一時期的詩歌，思想感情也不盡相同。如：其中《登高》中的：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！边@兩句詩，無論是描摹形態，還是形容氣勢，都極為生動傳神。從蕭瑟的景物和深遠的意境中，可以體察出詩人壯志難酬的感慨之情和悲涼心境。在這同一時期，他也寫了如《聞官軍收河南河北》中的“自首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。如今既要“放歌”，還須“縱酒”，正是“喜欲狂”的具體表現。這句寫“狂”態，下句則寫“狂”想?！扒啻骸敝复杭?，春天已經來臨，在鳥語花香中與妻子兒女們“作伴”，正好“還鄉”。想到這里，又怎能不“喜欲狂”！通過詩人的情感比較，我們更能準確地把握杜甫的憂國憂民的思想。當然，不同的作者也能找到他們相通的情感，進行比較教學。這樣，我們就能把握住詩人的情感，把它作為基礎進行更深層次的鑒賞。

五、比較詩人的背景、身世

李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞都是李清照以婉約派的詞風，表達自己愁緒的作品。這兩首詞都寫到了“風”“黃花”“愁”，但是具體的表達內容又有什么不同呢？1、風：《醉花陰》的是“簾卷西風”，《聲聲慢》的是“晚來風急”?！昂熅砦黠L”的“風”是微風，是晴朗夜空下的習習涼風，拂著簾子后羞澀的少女，撩動著她的相思之情。“晚來風急”的“風”則是雨前之風，是讓人瑟瑟發抖的寒風，是毫不留情的烈風，裹卷著一位孤身一人的老年婦女。它讓人只有恐懼，而沒有希望。2、黃花：《醉花陰》的是“人比黃花瘦”，而《聲聲慢》是“滿地黃花堆積”。“人比黃花瘦”中的“黃花”雖然沒有牡丹的富貴雍容，但也是盛開著的，也是掛在枝頭的，也是鮮活的。就像當時的作者，雖然由于相思而憔悴，但依然有著生命的張力?！皾M地黃花堆積”的“黃花”是枯萎凋零的，是濺落一地的，是衰敗落魄的，是沒有任何生命和希望可談的。就像作者憔悴的容顏、孤苦飄零的晚景一樣。

3、愁：《醉花陰》中的是“薄霧濃云愁永晝”，《聲聲慢》中的是“這次第，怎一個愁字了得”?！氨§F濃云愁永晝”中的“愁”是淡淡的愁緒，是佳節思念丈夫，孤單寂寞的一種愁緒。是“一種相思，兩處閑愁”的“愁”，是“為賦新詞強說愁”的“愁”?！斑@次第，怎一個愁字了得”中的“愁”是一種慘烈之痛，是一種無法用語言表達的痛楚，是亡國之痛，是淪落之苦，之孀居之悲。所以，通過對比，可以感知出，雖然同為愁，但《醉花陰》是帶著希望的，是有追求的，是活潑熱情的，而《醉花陰》是無企盼，無著落的。由此可見，比較閱讀是在比較作者的背景、身世。

總之，比較閱讀是一種靈活多變的教學方法，比較的方法可以因人而異，比較的篇目也不必拘泥于教材所選。通過形式多樣的比較，相信會對詩歌教學起到很好的幫助。