多元策略，活化小學語文課堂提問藝術

鄧淑梅

【摘 要】如今國家高度重視教育方面的狀況，語文作為學習中基礎的敲門磚更是被重點關注。提高全民語文文化素養十分必要，《語文課程標準》的出臺證明了教育部對此的采取的行動。課堂提問作為語文教學中不可缺少的一部分，教師需要對其分析探究，尋找新的教學模式，展開多元策略，進而讓學生更好地認知語文知識并融會貫通。教師要探究語文課堂提問藝術，并對現有的模式進行評價，指出利弊而后舍弊而揚利，開創新的課堂提問方法，讓學生更深刻地收獲知識、提高語文水平。

【關鍵詞】多元;策略;小學語文;活化;提問藝術

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

引言

教育作為培養學生成長的首要途徑，在我國被相當重視，我國的在科教方面更是投入了不少精力。小學教育作為重要的教育開端亦是不能忽視，而語文學科作為基礎值得深入學習，兩者結合更是提升了小學語文在國民心中的地位。其中，語文的課堂教學方面需要教師剖析探究，尋找便于學生理解的途徑進行授課。因此，教師自身需要對語文課堂進程的套路理解通透，而后探究授課方式并評價各種方式下授課的優缺點，最后分析得出結論，進而提升課堂教學水平。

一、語文課堂提問的重要性

語文與人們生產生活密不可分，語文與人們的生產生活密切相關。小學教育是教育的最基本階段，它對人們未來的學習和生活有著重大的影響。課堂提問是語文教學中促進師生互動的重要形式之一。同時，它也是激活學生思維、評價教學效果、促進語文教師完成課堂教學的重要手段之一[1]。

二、語文課堂教學面臨的問題

現階段，在實際的小學語文課堂教學中，大多數教師沒有把握問題的焦點，或者在提問過程中不知道如何突出藝術性，導致目前小學語文課堂教學中存在許多問題，從而降低了學生的語言學習興趣，降低了學生的語言學習興趣。小學語文課堂教學質量。因此，如何提高小學語文課堂教師提問的有效性成為一個問題。

三、多元策劃下語文課堂提問藝術的活化

（一）漸進式提問

很多事情講求層次遞進，語文課堂教學也不例外。在小學語文課堂中，優秀的提問技術可以增加學生上課的專注力，進而帶動老師授課的積極性，從而提高小學語文課堂的學習效率。例如，在課文《蝙蝠和雷達》中，老師可以從在閱讀中抓重點來向學生講解這篇科普知識短文。在課堂中，老師可以提問學生課文知識來討論科學家的三次實驗過程，遞進最后得出各個結論達到目的。課下老師也可以通過布置小作業，比如讓學生收集類似課文的案例資料，并整理分析再下一堂課提問中為己所用。如此遞進教學讓學生從表面的知識學習到深入了解課文，豐富了課堂教學和學生的知識面。

在遞進式教學形式中，教師采用的提問方式需要漸進深入。在新課程教學中，學生對新知識點的理解和把握依舊處于懵懂的起始階段，如果授課教師在這一點上急于求成急功近利，就會控制不住授課難易程度。如此一來，假如問題太簡單，學生就無法得到相應的知識來提升自我水平。但反之，若問題太難，會打擊學生的自信心，進而衍生出挫敗消極的心理，削弱對語文學習的興趣。因此，在小學語文課堂提問中，要遵循漸進原則，把問題的難易度控制在一個適當的范圍之內，引導學生由淺入深地進行學習[2]。

（二）情景式提問

興趣是最好的導師，也是學習的動力。在小學語文課堂教學中，為了提高課堂提問的有效性，激發學生回答問題的積極性，必須不斷優化提問方式，提出有趣的問題。情境提問是一種有趣的提問方式。這意味著教師在提問過程中創造了良好的提問環境和情境，激發了學生回答問題的興趣。促進學生在積極輕松的課堂氣氛中探索和解決問題。

例如在日常的語文課堂教學中，就課文《地震中的父與子》舉例，教師可以在課堂中提問：“倘若孩子們是地震中的父親，父親面對此情此景，心里會做何感觸呢？帶著這樣的問題朗讀課文，體會一下父親的心情，稍后分析做討論。”此間可以配上背景音樂或者用多媒體放插圖，激發同學們的求知欲進而提升課堂水平。

（三）開放式提問

世界上沒有兩片完全相同的葉子。不同的人對同一個問題有不同的答案。因此，在小學語文課堂教學中，教師應避免違背教條式的誤解，應運用開放式的提問教學藝術，拓寬學生的視野，挖掘學生的思維能力，表達自己的觀點，進行公平的討論。對于學生來說，小學生的好奇心較重，對事物充滿理解的欲望，對探索未知事物有著濃厚的興趣。因此，教師應為學生在課堂教學中應當盡力發揮想象力創造一個平臺。

例如，在《如果沒有灰塵》一文中，作者描述了沒有灰塵的世界的模樣，然后闡述了灰塵的作用。最后讀者可以辯證地理解事物。教師在課堂教學中可以讓學生展開想象，詢問小學生世界上如果沒有灰塵會是什么樣子，而后讓學生想想周圍是否有灰塵之類的東西，盡管讓人感到厭惡但不可或缺。

四、結束語

語文教學應該多多創新形式，如若教師改善死板沉悶的課堂環境，轉變為活躍互動的課堂方式，學生的創新思維將會被無限帶動。多元策略進行創新活化的教學模式讓小學的語文教育面對新課標的改革時不占下風，反而提升了教師“傳道授業解惑”的效率，也有效發展了學生的語文文化素養。在語文教學中采取一定量新穎的教學模式大大增強了學生對語文學習產生一定愛好的可能。因此，這一策略模式值得提倡，并可以加以轉化，進而應用到其他層面的教學中。如此一來，形成了良性循環，學生的思維多角度、多方面的發散，提高了語文課程的質量，也推動了語文課堂的效率。

參考文獻

[1]韋艷珍.多元策略，活化小學語文課堂提問藝術[J].新校園：中旬刊，2017（7）：120-120.

[2]白建國.淺談小學語文教學中的提問策略[J].學周刊，2017（11）：90-91.