學前教育專業學生職業能力培養路徑研究

李夏利

【摘 要】教育成為了人們的關注點，這對于全國教育的成長和發展也提出比較高的要求。職業教育承載著很多人的希望，職業教育院校之中的學前教育專業，能夠為教育工作提供明確的指向。在提高學生職業能力方面獲得了重要陣地。在合理化的教學策略下，讓學前教育專業的學生擁有十分健全的職能能力，在今后專業發展上也獲得十分廣闊的空間。所以，從學生職業能力的基本培養標準出發，讓學生在形成了針對性構建成長模式下，擁有著十分強大的發展能力。

【關鍵詞】學前教育專業;學生職業能力;培養策略

【中圖分類號】G652.0? ?????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0049-01

前言

職業能力是支撐學前教育學生在崗位中獲得發展地位的一個保證。職業能力也彰顯出了一個人的綜合技能。學前專業的學生在接受職業能力培養的時候，就要從根本上認可專業素養，讓學生在明確工作環境下，也形成完善的教學實踐途徑。在對學前教育專業學生的職業能力開展提升的時候，不再以單一化技能為訓練依托，還應該在情感教育、書本知識學習等方面提供提升空間。在讓學生獲得了較高的學習成績下，也讓實踐檢驗工作更加合理和高效。

一、職業情感培養

在研究之中得知，教師在專業上獲得的成長，所形成的動力支撐是教師職業情感和職業精神。在學生角度上，獲得了職業情感的養成，并在認同上獲得提升空間，就會帶動學生職業能力發展。職業情感在培養的過程中往往是以相應的因素作為影響阻礙的。第一，體現的則是職業自身所擁有的趣味性，這個學生個性形成了很大的關聯性。因為面對學前教育中的對象，都是小孩子，有的學生喜歡和孩子玩，有的學生則不喜歡。這也彰顯出了本源性的重要影響因素，這也關乎著學生在今后的專業知識學習上，能夠積極主動參與到教學崗位上，這所形成的重要影響是不可否認的。第二，行業所占據的地位。在社會發展的關鍵性時期，人們在進行職業選擇的過程中，會和職業的報酬和行業所形成的聲望相聯系在一起。幼兒教師的工作性質被偏差地進行定義，受到了很多人的錯誤認識[1]。這樣，在這些不利的因素下，也讓學生對這一行業選擇形成了干擾。

所以，面對學生的職業情感素養培養，就可以緊緊把握學生入學開始階段這個重要時期。學校通過“交朋友活動”的合理安排，讓學生對關于學前教育活動的職業環境形成了清晰的認識和熟悉。在領悟到職業情感的基礎上，也會關注職業精神。這樣活動，主要是引導學生和實訓中心的幼兒園進行活動，學生和孩子們接觸，在逐漸拓寬活動之下，引發學生對孩子的熱愛之情，并加強了自己對職業的認可。然后，在專業知識學習上也形成了濃厚的興趣[2]。

二、職業知識學習

學生所參與的見習活動，在不能直接參與學前教育工作的情況下，卻是能夠把理論知識聯系實際內容的。在對學前教育活動進行重點了解之下，讓學生在感性角度上對學前教育形成重新的認知。這會在多個角度上對學前教育形成熱愛之情，也在專業理論的理解上擁有自己的空間。這讓學生在觀察、評價和反思上獲得了較強的專業技能。由此，為學生更好地面臨工作崗位提供了載體和經驗積累。

因此，在職業學校為學生所提供的學前教育專業見習活動中，幼兒教師和學校教師都要成為重要的指導人員，在形成同步性的指導方案下，能夠對幼兒行為和學生參與活動的狀況進行認真觀察。在學生完成現場教育觀察之下，要通過見習報告、調查報告和案例分析等形式，對所參與的見習情況進行反應。學校教師就要在指導和總結上下功夫。然后，在形成課題性的學前教育專業學習模式下，讓學生參與小組學習之中，并實現動態性和交互性的仿真教學活動[3]。

教師通過現場指導和點評，對學生理論和實踐教學進行重點拓寬，讓學生在加強學前專業技能知識運用下，也能夠在今后中更好地面對真實的教育環境和困難，以此讓學生合理彰顯出自己的教育者角色。

三、職業技能實踐

在學前教育專業中，對學生職業能力培養下，要讓學生在技能實踐上進行提高自己，通過實踐和操作能力的激發，為學生實訓提供一個合理化的幫助。

1.小組項目實訓。

該項教學形式，是讓學生在解決具體專業性問題下，加強自己的職業能力訓練。這是把項目小組作為了實訓的重要單位內容。從專業化領域之中，讓學前教育專業性工作開展中所擁有的典型問題成為關鍵核心，并擁有合理的解決方案，并合理運用到實踐中。

在學校教師和幼兒園教師指導之下，所形成的任務是需要小組內部的成員進行認真完成的。在涌現出靈活性和針對性的特點下，能夠讓學生在小組互補中實現優勢分析，并在激勵和支撐之下，展現出較強的團隊精神和能力。學生可以在小組之中分享自己的方案，并在融合教師的改進意見下，對整體的職業教育情境實行智慧性反思。

2.開展多崗實習。

學生在上崗的技能培養上，是要展現出速度和優勢的。在對學前教育專業的學生進行潛能發揮的時候，就要在源頭上對教育實習的模式進行轉變。突破以往頂崗實習的模式，能夠為學生呈現出逐步的實習模式。在讓學生接觸靈活訓練活動下，為其提供多崗實習模式。在拓展性的實習領域之中，對舞蹈、語言和美術等的學前專業知識內容進行合理化實訓。最終，學前教育專業的多崗位實訓活動開展符合學生發展內心需求，也在滿足了人才培養要求之下，滿足學前教育專業的可持續發展，并更好地步入幼兒教育工作崗位上。

結論

綜上所述，學前教育專業學生在面對職業能力培養的時候，是需要在多個方面上提升自我的。學校給予其充足的空間，并在實訓上獲得有力的支撐。然后，在實行了合理的實踐操作下，能夠在小組項目實訓和多崗實訓下，為學生形成一個合理化的職業能力提升舞臺和載體。教師不再是約束學生學前教育技能訓練，在把理論和實踐進行結合的時候，能夠讓學生在實訓中找到屬于自己的職業能力培養方向，并能夠緊緊依托知識，讓自己在今后的教師工作崗位上散發出魅力光彩。

參考文獻

[1]羅笑，陳濤.高職學前教育專業學生職業能力培養的問題與對策[J].大視野，2019（02）：60-63.

[2]劉春麗.供給側改革視域下高職學前教育專業學生職業能力培養新探[J].山東農業工程學院學報，2018，35（12）：174-175.

[3]方方.基于“能力本位”的高職學前教育人才培養路徑研究[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2018，18（02）：88-91.