問題教學法在高中數學中的實踐與感悟

陳小平

【摘 要】高中數學與初中數學、小學數學相比，已經上升到一個更高層次，高中學生已經具備一定的數學學習基礎，在數學課堂上教師可要求學生能夠主動地發現問題、提出問題、解決問題，以此培養學生獨立思考、面對問題主動解決問題的品格。這就使得問題教學法出現，問題教學法顧名思義就是遇到問題后敢于提問，這個提出問題的一方到底是誰這個答案并不是唯一的。但是提問過程一定要比回答過程更具有意義，只有通過提問才能有人回答。本文將會對采用問題教學法在高中數學教學中的相關內容進行分析。

【關鍵詞】問題教學法;高中教學;實踐方法;有效措施

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0077-01

問題教學法的出現，其主要思想就是在教學過程中，將出現的問題融入其中，以此提高學生學習積極性。高中數學知識具有一定抽象性與復雜性，學生在遇到這些學習內容后會在一定方面出現學習困難，這就導致他們對數學學習抵觸心理不斷提高。在面對這些問題，教師應當對自己教學方法進行優化，在教學中將更多學生感性的問題融入其中，將一些問題采用生活化形式設計到教學課程中，與此同時，這種問題教學方法還需要學生之間形成良性互動，將學生分為多個學習小組，小組成員可以對問題進行討論，隨后加深彼此對相關知識點的理解與認識[1]。

一、問題教學學含義

問題教學法主要指的是在教學過程中，通過設置某些問題，以此提高學生對學習的興趣，繼而提高教學效果。通過實踐能夠證明，問題教學方法能夠在教學中起到一定推動作用，對學生數學學習起到幫助，學生在課堂上通過提問題，使他們注意力更及集中，學習的積極性、主動性也被更好調動起來，所以采用這種教學方法能夠將學生被動接受知識轉變成主動學習知識。問題教學方法的出現，使得傳統教學格局被打破，學生通過提問問題，不斷培養他們創新性思維與探索性思維，這對提高學生數學成績有顯著效果。問題教學方法的應用，需要學生在上課之前對將要學習的內容做好提前預習，在課堂上學生可以將自己遇到的問題提出來，數學教師可以圍繞學生提出的問題進行總結與歸納，最后采用系統性方法解決問題。在教學過程中，通過問答交替方法，使得學生與教師之間的互動更加頻繁，使其處于一個平等的地位，教師為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，以此使得學生學習積極性得到提高，進而提高數學課堂教學效率[2]。

二、在高中數學中采用問題教學方法的感悟與實踐

1.主動發現問題。

俗話說的好“熟能生巧”這就說明我們需要對舊知識進行不斷鞏固，并且加強練習，才能為學習新知識打下堅實基礎。眾所周知，高中數學中所有的知識都有一定聯系，如果學生在學習過程中某一部分知識并沒有掌握牢固，在后續學習中就會對其他部分學習效果產生影響，所以教師應當掌握好舊知識，不斷探索與發現新知識。教師在講解新知識過程中，應當由學生對上節課講解的部分知識進行回憶，隨后提出問題，讓每一位同學帶著新問題進入新的課堂中。這種方式有利于激發學生好奇心，學生可以根據教師提出的問題聯想到其他問題，不需要教師繼續督促，學生就能自主的學習數學知識，并且掌握新知識更加的牢靠[3]。

2.靈活創設問題。

教師在講課過程中一定要結合實際情況，這種方式可以讓學生思維更加的靈活，通過這種方式，才能提高學生數學學習積極性。問題教學法的出現，能夠鼓勵教師在課堂中提出一些與生活相關的新問題，這些問題能夠使學生感受到數學學習的樂趣，以此培養學生對數學這門課程興趣。教師應當善于發現生活中與數學知識相關的內容，并且將其應用到數學教學中，比如在講解排列組合過程中，教師不能僅僅的從枯燥的排列組合知識入手，而是要求學生從日常生活中尋找與排列組合相同的生活實際現象，比如前面駛來一輛公交車，三個學生進入車內，車里一排有六個座位，三個學生并列坐好，剩下的三個位置不能是相鄰的，那么一共有幾種坐法？這種方式可以讓一個十分抽象的數學知識理解起來更加容易，降低數學學習難度，學生通過學習能夠逐漸找回自信，并且繼續以一個積極樂觀的心態面對數學學習。不僅如此，采用這種方式，還可以培養學生實踐能力與知識應用能力，但是需要注意的一點就是教師應當保證生活中所使用的案例具有真實性，避免學生對案例產生質疑，以此保證學生能夠全身心投入到探索問題中[4]。

3.采用小組交流探究問題方法。

有時候學生在遇到不懂的問題后，因為性格原因不愿意向教師尋求幫助，這時候教師可以建立不同小組。通過小組討論形式，可以在最快時間內解決一些簡單問題，通過解決問題也會發現一些真正難點問題。通過這種方式，可以加深學生對不同知識點的印象，節省課堂時間。教師將問題拋給學生后，小組成員采用交流合作方式，尋找到最佳答案。比如小組成員有明確分工，每個組員在發表完問題后，組長負責完整記錄出來，最后由小組成員選出與教師問題最接近的答案。通過這種組內辯證方式，避免學生多走彎路。在每一個小組回答完畢后，教師需要對小組回答情況進行點評。教師在點評過程中，盡可能利用鼓勵式語氣點評學生表現，學生也能從中獲得被人肯定的快樂[5]。

結束語

綜上所述，高中數學與初中數學、小學數學相比具有一定難度，其也是數學教學最關鍵的階段。高中生的發散思維、抽象思維、邏輯思維都能通過學習數學知識進一步構建。隨著新課改不斷深入，高中數學教學的教學模式也實現創新，教師在教學過程中注重提升學習參與積極性與參與興趣。并且在教學過程中不斷融入新的元素，希望以此激發學生學習興趣。問題教學法的出現，能夠使學生對數學知識有更加充分的認識與理解，在教學過程中，教師注重設置問題更加貼近生活，并且將實踐教學融入其中，幫助學生樹立數學學習自信心，以此提高數學教學質量。

參考文獻

[1]廖爐.問題教學法在高中數學中的實踐與感悟[J].數學學習與研究，2018（17）：41.

[2]姚廷輝.基于問題教學法在高中數學中的實踐與感悟[J].數學學習與研究，2018（05）：50.

[3]林榕圻.問題教學法在高中數學中的實踐與感悟[J].數學學習與研究，2016（16）：6.

[4]馬富強.問題教學法在高中數學中的實踐與感悟[J].學周刊，2015（02）：47-49.

[5]羅毅彬.建構主義在高中數學教學中的實踐——以“問題式”教學法為例[J].教育導刊，2016（12）：45-48.