核心素養下如何培養學生的口語交際能力

韋麗芬

【摘 要】《語文課程標準》把語文教學中的“聽話說話”改為口語交際，與“識字與寫字”等并列為語文課程五方面的內容之一。目前小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，所以，為了加強對小學生的口語交際能力的培養，筆者所在的學校將《核心素養下如何培養學生的口語交際能力》作為課題進行研究，刻不容緩。

【關鍵詞】核心素養;小學生;口語交際;能力

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0124-01

一、國內外關于核心素養的研究現狀述評

1.國外研究現狀述評。

“核心素養”這個概念來自于西方，英文詞是“Key competence”。世界各國和先進發達地區都先后開展了面向21世紀學生核心素養的研究與探討，并取得了豐碩的成果與經驗。

2002年美國制訂了“21世紀核心素養”框架，指出構成學生學習目標的主要內容有三個方面：學習與創新素養，信息、媒介與技術素養，生活與職業素養。

2006年12月，歐盟通過了關于核心素養的建議案，核心素養包括母語交流、外語交流、數學素養和科技素養、數字化素養、學會學習、社交和公民素養、主動與創新意識以及文化意識與表達共計八項核心素養。

2013年2月，聯合國教科文組織發布報告《走向終身學習——每位兒童應該學什么》。該報告從“工具性目標”轉變為“人本性目標”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質都能通過學習得以發展。

綜上所述，盡管各國際組織，國家或者地區所遴選的指標類型和數量存在一定的差異，但主要包括三個領域，即文化修養，自主發展和社會參與。而國外對核心素養的研究成果，給中國的教育改革樹了一個風向標。

2.國內研究現狀述評。

相比美國、法國等發達國家以及聯合國等國際先進組織，我國的核心素養研究相對起步較晚。2016年9月13日，“中國學生發展核心素養”研究成果正式發布。學生發展核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

在“核心素養”背景下，開展“小學口語交際”的研究又有著重大的現實意義。發展學生的口語交際能力，其核心就是要關注該學段學生語文學科核心素養中的語言建構能力，語言建構能力培養的重要途徑就是通過口語交際訓練。在教學中，通過教師的不斷培養與學生的反復練習，最終使學生習得“應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，這與時下提出的“中國學生發展核心素養”的理念是不謀而合的。

二、對學生的口語交際能力現狀調查及原因分析，為開展課題研究奠定基礎

為了使課題研究目標更加具體，研究內容更加科學合理，課題組設計了《核心素養下學生的口語交際能力現狀調查及原因分析》調查問卷，歸納出造成小學生口語交際能力低下的原因主要有以下幾點：

（1）性格內向，膽小，不善言辭，以至于慢慢被老師同學忽略，變成教室里只懂低頭聽課的“丑小鴨”。

（2）想表達，有欲望，但自信心不足，怕說不好，所以想說但不敢說。

（3）性格活潑，大膽自信，但由于缺少鍛煉，沒能把心里想說的流暢地表達出來。

（4）教學中“重知識輕能力，重書面輕口頭”的傾向根深蒂固，聽說教學并沒有得到真正的重視。

針對上述原因，課題組探索出訓練學生口語交際能力的有效途徑和策略：

三、核心素養下培養學生口語交際能力的途徑和策略

1.開展豐富多彩的課堂口語交際課，提高學生的口語交際能力。

（1）首先，利用每節語文閱讀課，培養學生的口語表達與交際能力。

（2）其次，利用教材中的“口語交際”內容，上好每一節口語交際課。

（3）然后，制作小學生口語交際訓練綜合評價表，采用多種形式，多種方法，有目的，有步驟，有針對性地對學生進行口語交際的有效訓練，形成《小學生口語交際訓練綜合評價表》，從而形成有效的評價機制。

主要通過以下三種途徑去實現：

A.利用每周一每節語文課前十分鐘，進行“讀書分享會”。

B.“課前美文欣賞”。

C.讓學生參加市里的“經典誦讀”和“學雷鋒講故事”等比賽，讓他們的口語交際能力得到更好的鍛煉和展示。

（4）最后，進行年級，校級口語交際公開課比賽，讓口語交際課成為引領語文課堂教學的主陣地;同時舉行《核心素養下如何培養學生的口語交際能力》課題培訓暨課例展示活動。

2.組織學生參加校外口語交際實踐活動，開辟口語交際的新途徑。

組織學生參加“青蔥匯”青少年旅游商城的戶外拓展活動：“城市小壁虎生存挑戰體驗營”、“華爾街的股東”、“萌娃出擊”、“中華上下五千年”等，豐富多彩的戶外實踐拓展活動，為學生提供了絕好的口語交際的舞臺，學生的口語交際能力在活動中得到了很好的鍛煉。

在青蔥匯“城市小壁虎生存挑戰體驗營”和“華爾街的股東”這兩個課外口語交際活動課中，在小組合作的前提下，個人就要展示自己的表達能力和溝通技巧，學會在陌生人面前推銷自己的產品，做到文明有禮，語氣委婉，談吐得體，表達流暢。

總而言之，在課外口語交際活動課中，學生們能夠做到以下幾點：

1.明確溝通的目標。

2.根據不同的對象，采取不同的溝通方式。

3.文明有禮，語氣委婉，談吐得體，表達流暢。

4.適當寒暄，營造良好溝通氛圍。

課外口語交際活動課豐富了口語交際的內涵，讓口語交際既立足于課堂，又延伸到課外，學生的語文綜合素養得到了很大的提高。德魯克說過：一個人必須知道該說什么，一個人必須知道什么時候說，一個人必須知道對誰說，一個人必須知道怎么說！這就是開展口語交際課，開展課題研究的意義所在！更是在核心素養下，培養能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的學生的意義所在。通過兩年的課題研究，語文教學走出口語交際課只能在校內課堂上進行訓練的藩籬，采用課內和課外實踐活動相結合的方法，以點帶面，總結推廣，探索出一系列關口語交際的訓練方法，構建小學口語交際課的新思路。

參考文獻

[1]國家教育部.《語文課程標準》.北京：北京師范大學出版社，2012-1.

[2]《中國學生發展核心素養》.北京：北京師范大學，2016-9-13.

[3]林崇德.《21世紀學生發展核心素養研究》.北京：北京師范大學出版社，2016-3.