新課改背景下小學語文文言文教學方法探究

張志峰

【摘 要】新課改實施以來，很多傳統的教學方式不再適用于日常教學。新課改強調師生之間的交流，強調學生學習的主體地位，強調以人為本。為了更好地順應新時代教育的要求，語文教師在文言文的教學中，可以從培養學生情感、關注學生人格的養成方面入手，在教學中加強與學生間的交流，實現師生探討學習，共同進步。本文就如何在新課改背景下實現小學語文的文言文教學展開論述。

【關鍵詞】小學語文;文言文教學;策略

【中圖分類號】G623?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0130-01

對于小學生來講，文言文理解起來有一定難度，在學習文言文方面存在很多問題。教師應該采取相應的方法，提高學生學習文言文的興趣，消除學生在學習中的畏難心理。文言文和白話文相比，語言結構和用詞方面存在較大差別，教師首先應該在文言文詞匯方面入手，加強學生的文言基礎積累;另外，教師在教學過程中要注意采取小學生喜聞樂見的教學方式，不要打擊學生的學習積極性，進而提升學生的學習興趣。

一、尋找規律，打好學習文言文的基礎

文言文和白話文之間的差別很大，主要體現在句式、用詞等方面。但是文言文的句式和用詞是有規律可循的，一般比較固定，教師可在文言文的句式和用詞方面加以歸納，找到其中的規律，帶領學生進行規律學習掌握。在掌握了文言文的句式特點后，學生在見到一句話之后，就很容易明白這句話的意思，加之再記憶一些固定詞語的含義，在理解文言文方面就不會有什么難點[1]。

例如，文言文有很多固定句式，表疑問的固定結構有：奈何、如何、奈……何、若……何，教師要將這些表疑問的固定句式傳授給學生，再結合教材加以分析講解。如《廉頗與藺相如傳》中，有一句“取吾璧，不予我城，奈何？”此處的奈何意思為“怎么辦”，表達出疑問的意思。在講解完這句話之后，教師舉一些類似的例子加以講解，讓學生深刻理解疑問句式的特點。學生學習完之后，不僅僅理解了這句話的意思，還理解了疑問句式，在以后的閱讀中，若碰到疑問句式，也能較為輕松地理解。同樣的，文言文句式有很多，表反問、表感嘆等等都有固定的句式，教師可以對不同的句式分類，在教學中利用句式規律教學，有利于學生舉一反三，在學習文言文時不會太吃力。除了句式之外，文言中詞語也有固定的意思，教師同樣可以尋找文言詞語的規律，讓學生更加輕松地理解文言文的意思。只有學好文言文的句式、詞語等基礎，才能夠在理解字意思的基礎上，達到理解文言文背后精神的目的。

二、掌握斷句，正確把握文言文節奏

正確對文言文進行斷句，也是理解文言文意思的重要前提。試想，若學生連基本的斷句都不會，談何正確理解文言文的意思。教師在日常的教學中，教授一篇新的文言文，一定先要在學生面前通讀一遍。一方面，通讀有利于先讓學生對文章有個大體的印象，有助于后續教學工作的開展;另一方面，可以讓學生聽到教師的讀音、斷句，及時糾正學生錯誤的斷句方式。教師切不可輕視正確斷句對于學生理解文言文的重要作用，若學生的斷句都錯了，那學生在文言文的理解上肯定存在問題[2]。

例如，在《學奕》中，有這樣一句：思/援弓繳/而射之。很多學生在讀這句時，會讀成思援/弓繳/而射之。這句話里，援的意思為引，拉，繳的意思為帶絲繩的箭。學生的斷句錯誤，說明學生不理解這句話的意思，教師在通讀時要對重點句子的斷句方式加以說明，減少學生的錯誤斷句，正確把握文言文節奏。學生在正確斷句的基礎上，理解文言文的意思會容易的多。教師可在學生理解文言文的基礎之上，教導學生領會文言文的內在精神，結合學生的實際生活，理解學習該篇文言文的意義，達到文言文的教育意義。這與新課改的教育目標是一致的，加強學生情感培養，養成學生的健全人格。

三、課外延伸，多種形式學習文言文

文言文的學習如果僅僅停留在課堂上，效果不會理想。因為教材內容很有限，只局限于教材內容肯定無法保證閱讀量，而文言文的學習需要大量的閱讀作為支撐，這就要求教師加強課外閱讀延伸。課外文言文閱讀有很多開展途徑，教師要根據小學生的思維特點選擇合適的開展方式[3]。

小學生思維活躍，對于新生事物有較強興趣，教師可以開展文言文閱讀比賽活動，定期開展“文言閱讀大賽”，每一期制定一個主題，學生根據主題自主選擇參賽文言文，活動可以分為朗誦、表演、改寫幾種形式。朗誦即要求學生斷句正確、感情飽滿地將文章朗讀出來;表演是鼓勵學生按照文言文中的角色自由組隊，將文言文中講述的故事按照自己的理解進行表演;改寫就是讓學生將文言文的內容用白話文的形式改寫。參賽形式可分為個人賽和團體賽兩種形式，個人賽有利于鍛煉學生獨立思考的能力，團體賽有利于加強學生間的交流，兩種方式對于培養學生素質都有重大意義。活動可以設置一些獎項，鼓勵學生積極參與到文言文大賽中。課外閱讀的形式多種多樣，教師應該站在學生角度考慮適合學生的閱讀形式，實現多種形式學習文言文，讓學生快樂學習，快速成長。文言文閱讀應該跳出課堂限制，一方面，課外延伸閱讀有利于拓寬學生視野，提高學生閱讀文言文的能力;另一方面，課外文言文學習方式較多，有利于挖掘學生在文言文學習上的天賦，提高學生學習文言文的興趣，對于提高學生文言文閱讀能力、理解能力有很多益處。

結束語

綜上所述，小學文言文教學有很多途徑和方式，教師要加強對學生文言文基礎的重視，只有夯實基礎，才能夠實現學生在閱讀、理解文言文方面上的能力的提高。在夯實學生文言文基礎之后，教師可采取多種教學方式，激發學生學習文言文的興趣，拓展學生課外閱讀，提高學生的文言閱讀能力。教師要時刻以新課改要求作為教學中的指航標，提高學生基本素質和核心能力，實現師生共同學習，共同進步。

參考文獻

[1]王齡超.新課改背景下小學語文文言文教學方法探究[J].語文課內外，2019，（6）：277.

[2]隆建華.小學語文課本中的文言文教學的方法探究[J].贏未來，2018，000（006）：P.121-121.

[3]王發娣.小學語文文言文教學[J].散文百家（下），2018，（11）：107.

[4]林秋紅.立足小學語文課堂加強文言文閱讀教學[J].考試周刊，2019，（10）：55.