小學數學課堂提問有效性策略研究

王維

【摘 要】小學數學在數學的學習過程中是最基礎的部分，萬事開頭難，在小學就需要打好對于數學學習的基礎，但是小學生自制力差，加上剛剛接觸數學會給一些小學生一些壓力和難度，會使一些小學生喪失對于數學的學習信心，這就會給老師的教學帶來困難。在課堂學習中，老師們通常會采用提問的方式，提高學生學習數學的熱情，本文就是筆者對于小學數學課堂提問有效實施的討論。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;教學方法;策略研究

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0158-01

小學數學是學生在學習階段一個基本的學科，這就表示了它重要的地位，對于學生們來說也是有一定的難度，由于它的學習需要一定的邏輯能力，這就導致了學生們在學習的過程中會出現各種各樣的學習問題，在教學的過程中提問學生有助于幫助老師了解學生們的認知水平，準確地把握課堂的教學尺度，從而提高學生的綜合素質。有些老師會認為課堂提問是一種完善的教學方法，其實不然，時間一長你會發現回答問題的就是那幾個學生，還是有一部分學生不去回答問題，這時老師們就缺少了對于這部分學生的了解，就會導致這些學生對于數學的學習熱情越來越少，漸漸地放棄了數學的學習，下面就說一說課堂提問的一些要素[1]。

一、課堂提問的意義和作用

現在的小學數學學習對于老師們來說就是一種壓力，因為有絕大部分的同學會認為數學是一個很難的科目，每一個老師都有屬于自己的教學計劃，這個時候課堂提問就顯得十分重要了，老師只有通過課堂提問才能實時地了解到學生們的學習情況和預習復習的情況。課堂提問根據字面意思就能知道是教學時的提問。它是一項由老師組織的，由學生參加的測試，其目的是通過測試了解到學生們的薄弱之處和學習方面的不足之處，從而使老師更準確地找到教學起點，以利于教學活動的實施，但是時間一久老師就會發現，回答問題的就是那幾位同學，并不是所有的同學都能參與進去，這就需要引起教師的思考，是否應該在課堂提問的環節進行更有效的策略研究，讓學生們在上課時更加有準備，讓老師們進一步去了解學生們在學習過程中的薄弱之處。讓學生在被提問時有主動回答問題的意愿，能夠積極的參與到課堂提問中去，而不是被動的回答老師提出的問題。有時教材的邏輯起點和學生的認知水平不是一個起點的，這時就需要通過老師的逐步引導才能讓學生們去理解教材上的知識。因此通過課堂提問準確把握學生的學習起點，為課堂教學的實施做好準備，可以大幅度地增加學生對于學習數學的興趣，最終達到提高學生數學核心素養的目的[2]。

二、課堂提問的內容

教師的教學觀念對于學生們的學習是十分重要的，由于傳統的教學模式，現階段的教學方式有很大的弊端，大多數的老師都是喜歡單方面的講解，而不是將課堂交給學生們，對于新課改來說，老師在課堂中只是起到一個引導的作用，課堂的主體是學生們，廣大老師要不斷地更新自己的教學方式，要學會引導學生們主動學習。開學初的時候老師需要做一個測試對于學生們有一個初步的了解，通過這個測試老師可以知道學生們的認知水平、興趣愛好和學習方式上的不足，有了這些基礎，老師就可以根據學生們的條件對學生們合理地安排教學內容，這樣才能在教學的過程中讓學生有效地學習，推動學生的自主學習，讓學生們在學習過程中不斷地提高自己的綜合素質。在之后的數學教學工作中老師可以每節課進行課堂提問，但是提問時要善于掌握好提問的時機。當講解道重點和難點的問題時，教師可以對內容先細化的講解，然后提問同學盡可能的覆蓋到每一個同學，達到所有人都掌握的程度，對于那些大家都會的知識則可以簡單提問即可。通過這樣的課堂提問，老師可以根據學生們的具體表現靈活地調整自己的教學計劃和教學課時分配和更好地適應本班學生的學習，在教學中更好地落實發展數學核心素質[3]。

三、課堂提問的方式

紙筆提問是一個十分有效的課堂提問方式，老師可以通過前一天留的課后作業和課堂上所講的知識，為學生們出一些問題，對學生們進行概念、計算、解決問題等問題并且這些測試都是需要有分數制度，這樣可以讓學生們知道自己的差距，測試的內容大都是一些基礎的題目，不需要有什么提高的題目，主要是用來檢測學生們的學習情況，這種紙筆測試比較適用于數與代數的問題解決十分有效、還有一種提問方式就是口頭提問的方式，對于這些低年級的學生來說，口頭提問的方式對比與紙筆測試，學生們會更加喜歡口頭提問，這個提問需要老師提前準備需要提問的內容，讓學生們進行回答，在提問的過程中老師可以更加直觀地了解學生們的問題和短板，也可以看出學生們學習的思維方式。讓老師能夠更好的掌握學生對于所學知識的掌握情況，老師也能夠及時的對數學弱項的學生進行輔導。這時老師就需要根據每一個學生的問題進行一些針對性的教學，也可以通過學生們的種種反應將同學們的通病一并記住，在之后的課堂上進行一一地講解，并且告訴學生們如何去更改這個問題，老師在課堂上應該做到讓學生成為課堂的主體，只有這樣才能最大限度地調動學生們的學習積極性，才能讓學生們對與數學的學習產生一定的興趣。幫助學生更好的學習數學知識，同時也能夠大大提高教師自身的教學質量[4]。

結束語

綜上所述，課堂提問還是一個十分必要的存在，它的存在讓老師們了解到了學生們的短板，可以讓老師們更加直觀的知道了學生們缺點，從而使老師根據學生們的不同情況做出針對性地解決方式。課堂提問作為老師了解學生的手段之一，值得老師們做好用好，就目前來說課堂提問的方式和方法還需要老師多多改進和改良，它還需要我們教育人員不斷地去探索和實踐，只有不斷地實踐才能更好地去研究課堂前測。最終，老師一定要注意課堂的主體一定要是學生，老師要根據每一個課堂的實際情況，做出屬于自己的判斷，讓學生們在一個高效的課堂中茁壯成長。

參考文獻

[1]孟飛.小學數學課堂提問的有效實施策略[J].課程教育研究，2019（12）：131.

[2]陳曉梅.淺議小學數學中段課堂提問有效性策略分析[A].教育理論研究（第六輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]王乃珠.小學數學課堂提問教學策略探析[J].甘肅教育，2019（02）：86.

[4]孫蓓.小學數學教學中的課堂提問設計探究[J].西部素質教育，2018，4（21）：254.