淺談情境教學法在小學語文課堂上的運用

趙芳

【摘 要】在小學語文課堂上，情景教學法的有效運用會更大程度地激發學生的學習動機，調動學生的積極性和主動性，充分發揮他們的主體作用，在輕松愉快中學習語文，使學生在課堂上收獲更多的樂趣和精彩。

【關鍵詞】情境教學法;小學語文課堂;運用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

情境教學法是指在課堂教學中，教師根據教學內容，為落實教學目標而有計劃地引入或創設具有一定情緒色彩的生動情境，從而有效地激發學生的學習興趣，讓學生在充滿情境的課堂下感受和體驗語文。那么，我們如何在小學語文課堂上有效地運用情境教學法呢？

一、生活情境，引起共鳴

生活情境既可以使學生感受到我們的語文與生活密切相關，又可以引導學生把語文學習從課內引向課外，擴大語文學習的領域，引導學生在熟悉的生活中學到更多的知識。創設學生最為熟悉的生活場景可以讓學生更易于接受文本內容，從而就更加輕松自然地進入課文的學習。例如，在教學《北京的春節》一課時，學生的寒假才結束，有的學生還沉浸在節日的快樂之中。所以，我首先詢問學生：“同學們，在剛剛過去的的春節里，你們都是怎么過的呢？”教室里頓時炸開了鍋。有的學生說：“我在家里幫助媽媽打掃衛生，讓家里在春節時煥然一新。”有的同學說：“我們全家一起去超市購買年貨，超市里的人可真多呀！我們買了很多很多好吃的東西，真開心呢！”還有的學生說：“在大年三十那天，我還自己寫了春聯呢，厲害吧！”同學們嘰嘰喳喳地議論著自己的春節是如何過的，課堂氣氛十分熱烈。我就繼續問學生：“我們都知道，百里不同風，千里不同俗，那么我們亳州這一片在過春節的時候都有哪些風俗習慣呢？”教室又熱鬧起來，王璽政同學說：“我們這在臘八的那一天，有很多人去白衣律院取臘八粥喝，我奶奶也去了呢，臘八粥可真好喝呀！”李一鳴同學說：“在過春節之前家家戶戶都要進行一次大掃除，我問了爸爸媽媽，說這是要除舊布新，預示著新年有新氣象。”陳子豪同學說：“過春節的時候，我和家人一起回了農村的老家，我媽媽和嬸嬸還一起做了大饃呢，大饃上面還要有棗花。我媽說，這是為家中的長輩準備的。”我接著說：“我們亳州在過春節的時候家家戶戶還要炸麻葉吃，大家吃了沒有啊？”大家異口同聲地回答道：“吃了，吃了！”我又說：“看來同學們都喜歡過春節，也都了解我們這過春節的習俗。那么，你們想知道老北京是如何過春節的嗎，今天我們就開始學習《北京的春節》一課，去領略一下老北京過春節的習俗。”通過這些問題，教師自然而然地將學生引入到課本的內容中，學生學習的興致濃，參與度高，課堂教學當然也取得了良好的效果。

二、故事情境，打開語篇

小學生由于年齡小，形象思維占主導，對有趣的事物或故事更感興趣，所以聽故事、講故事，說故事是學生非常喜歡的一種活動。有趣且含有道理的故事容易激發學生的學習興趣，所以在小學語文課堂上，我們可以利用一些情節曲折、扣人心弦的故事導入新課，這不僅能渲染課堂情境，更有助于學生理解文本內容。例如，在執教《手指》一課時，我就先給學生講了《折箭》這個小故事。故事說的是吐谷渾國的國王阿豹有二十個兒子，他的這二十個兒子因為個個都有本領，所以都不把別人放在眼里。他們之間常常明爭暗斗，這對國家的穩定很不利。國王阿豹很擔心，所以想盡了各種辦法去勸說他們要團結，但都無濟于事，他的兒子們還是我行我素，斗來斗去。阿豹苦思冥想，終于想到一個主意：有一天，他讓孩子們先每人折一根箭，他的二十個兒子都輕而易舉地做到了。然后他又要求兒子們把二十根箭捆在一起，然后又讓每個人去折，看看結果會怎樣，當然他們誰也沒能折斷那捆箭。兒子們終于領悟到父親的良苦用心，明白了團結就是力量，只有團結起來，才會產生巨大的力量和智慧的道理。故事講完，我接著說：“今天我們就學一篇和這個故事道理相同的文章—《手指》。”同學們學習的熱情頓時被激發起來，課堂教學實現事半功倍的效果。

三、游戲情境，激發興趣

由于小學生天生愛玩貪玩，在小學語文課堂上創設游戲情境，可以充分激發起學生的求知欲，讓學生在活潑、生動的氛圍中興趣盎然地快樂學習，勇于探究，從而有效地獲取語文知識。例如，在上《一次成功的實驗》一課時，我就以游戲導入新課，讓學生模仿文中的實驗做游戲。我讓學生自己分組，由我來計時，看哪一組可以用最短的時間將玻璃球從瓶中拉出來。游戲結束后，請參加游戲的學生說說自己在做游戲時的感受和體驗，并且請沒有參加的學生說說自己的看法和意見。之后，我說：“今天我們一起來學習一篇與剛才游戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧。”游戲情境的創設，不僅使學生興趣盎然地探究知識，也提高了學生解決問題的能力。

四、探究情境，開啟智慧

新課程改革改變了傳統的教學觀念，教師要積極創設探究性的情境，讓學生在語文課堂上注重探究學習，在探究的過程中獲取知識，提高學生的探究能力。例如，我在執教《找駱駝》一文時，我向學生提問：“假如商人向我們求助，讓我們幫助他尋找丟失的駱駝，那我們該如何去做呢？”問題提出后，同學們置身于思考探究的氣氛之中，紛紛提出自己的解決辦法，教師引導學生對各種答案進行評議、討論，形成自己的看法，然后自然導入到文中老人的觀察和結論，學生理解得很透徹，教學達到很好的效果。可見，在教學中及時根據學生的學習實際、學習需要，創設探究情境，步步深入，鼓勵學生思考、探究，點燃學生思維的火花，可以使學習的過程變成思維、探究的過程，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

總之，情境教學要以情動人，以情感人，教師借助豐富有趣的情境，激活語文課堂，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極主動性，從而達到更好的教學效果。