論“群文閱讀”教學模式優化小學語文閱讀教學

趙立芹

【摘 要】“群文閱讀”是小學語文閱讀教學的一種新型的教學方法，相比于“單文閱讀”更利于培養學生的發散思維與聯想能力，從而提高小學語文閱讀教學質量。本文主要闡述了“群文閱讀”教學模式對于優化小學語文閱讀教學的重要意義，并且針對如何進行“群文閱讀”教學提出有效策略來促進優化小學語文閱讀教學。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文閱讀教學;重要意義;有效措施

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0178-02

在進行小學語文閱讀教學時，傳統的教學模式是根據教學計劃安排閱讀內容，按照閱讀教材的排頁順序從前至后地進行閱讀，閱讀內容之間沒有必然的聯系。而“群文閱讀”則是將教材內或者教材外的具有相似內容或者表達相似情感的文章一起進行閱讀，群文閱讀就是建立在課本單篇文章學習的基礎上，以之鞏固和擴大單篇文本學習的成果。在增量的同時，學生的閱讀自控力會得到培養和提高。群文閱讀教學是結合核心素養以及課程標準的要求，對我們語文課程的一種有機、合理補充。這樣的閱讀模式可以幫助學生從另外一篇的文章里獲取理解這一篇文章的內容和方法，從而感知所有文章的內涵，擴大了學生的閱讀量，從而優化了小學語文教學。

一、“群文閱讀”教學模式優化小學語文閱讀教學的重要意義

1.有利于拓寬學生的閱讀范圍。

由于應試教育的深遠影響，小學語文的教學活動大都圍繞考試重點、難點展開，這樣的教學背景本身就會使得學生的閱讀面受到限制，如果小學語文的閱讀教學仍舊是基于閱讀教材，語文老師在進行閱讀教學時不去拓寬閱讀范圍，就會嚴重影響學生的眼界的拓展，而“群文閱讀”則有效地解決了這一問題。“群文閱讀”不僅是將教材內具有相似內涵和相似情感的文章一起進行閱讀，語文老師還會合理地運用教材以外的閱讀資源，將教材以外具有相似內涵和相似情感的文章一起閱讀，通過這樣的方式增加了學生的閱讀量，也拓寬了學生的閱讀范圍[1]。

2.有利于激發學生的閱讀興趣。

在傳統的閱讀教學模式中，小學語文老師采用填鴨式的教學方式，提出閱讀要求，規定學生閱讀范文，并且給出幾道閱讀理解的問題，要求學生通過閱讀獲取答案。這樣的方式只會讓閱讀失去本身的意義，從而變得枯燥無聊，學生也會降低閱讀興趣。而群文閱讀教學要求教師將層層深入的講解一篇文章轉變為結構化閱讀一系列文章，將碎片化的課外閱讀整體化。對于學生而言，閱讀任務以及接受的信息量增加了，此時教師可以引導學生采用略讀、跳讀等閱讀方式，讓學生們在大量的閱讀任務中探究適合自己的高效閱讀方式，培養學生的閱讀能力，例如提取和篩選信息、推論、整合、分析、判斷等。而在群文閱讀中比較突出的有“求同”，即找出文本之間的共同點。“比異”，即找出文本的差異。這種差異可能是事實的差異，也可能是情感、觀點的差異，或是表達方法的差異。有利于激發學生的閱讀興趣[2]。

二、“群文閱讀”教學模式優化小學語文閱讀教學的有效措施

上文已經提到，“群文閱讀”相對于傳統的教學模式更有利于拓寬學生的閱讀范圍，激發學生的閱讀興趣，所以為了更好地優化小學語文閱讀教學，筆者從以下三個方面提出有效措施，供大家參考。

1.為學生合理選擇閱讀素材。

既然稱之為“群文閱讀”，所以在進行一次小學語文閱讀教學時，學生的閱讀量就不會局限于一篇文章，所以為學生合理地選擇閱讀素材是非常重要的。語文老師在選擇素材時應該源于教材，并且要高于教材，選文可以是統編教材中的同主題的、同一個讀寫結合點、統編教材中推薦的名篇或名著、同一體裁的……教師只要選對課外文章，就可以很順利的將其引入課堂，逐漸增加學生的閱讀量。例如在學習《夸父逐日》這篇神話故事時，語文老師可以將教材中所有的神話故事都篩選出來，引導學生一起閱讀，例如《精衛填海》、《八仙過海》等，除此之外，語文老師還應該合理地選擇教材以外的神話故事引導學生一起閱讀，例如《嫦娥奔月》，《牛郎織女》等。學生可以在一系列的神話故事中體會神話的特征，以及與其他寓言故事中人物、環境的區別。除了將相似體裁的文章一起閱讀以外，還可以將作者表達相似的情感的文章一起閱讀，例如語文老師可以將教材上以及教材以外表達思鄉之情的文章匯總起來，引導學生進行“群文閱讀”，通過這樣的方式更能體會文章中的思鄉情感，也有利于感知思鄉情感的不同的表達方式，有助于促進學生形成正確的人生觀與價值觀。

2.按照文章層次與難易程度安排閱讀順序。

處于小學階段的學生，還不具備成熟的理解能力與分辨能力，進行“群文閱讀”時，語文老師已經合理地為學生選擇了閱讀素材，但是由于文章較多，由于小學生的性格原因，可能會隨機選擇一篇文章進行閱讀，這樣的方式不利于學生對于多篇文章的綜合理解[3]。所以語文老師應該按照層次由淺入深，難易程度由易入難，由教材以內入教材以外的順序將“群文”排序，引導學生循序漸進地理解文章，將上一篇文章中獲取的內容、情感、內涵代入到下一篇文章中閱讀，從而達到所有文章綜合理解的閱讀效果。例如在閱讀李白的詩詞時，可以先閱讀《靜夜思》，再閱讀《黃鶴樓》，語文老師可以進行教材拓展，安排一篇教材以外的《贈汪倫》的古詩讓學生進行閱讀。這樣的排序閱讀方式不僅可以提高學生的閱讀效果，也有利于培養學生的思維方式。

3.聯合“群文”，巧妙設置問題。

良好的閱讀習慣講究“眼到、手到、腦到、心到”，四者缺一不可，其中“腦到”就是要培養學生在閱讀時的思考習慣，一篇文章的閱讀如果只做到了“閱”，是沒有任何意義的，所以語文老師可以通過聯合“群文”巧妙設置問題的方式，引導學生思考閱讀內容。問題的設置既要包含所有文章的共性特征的總體問題，也要包含每一篇文章個性化特征的個體問題。例如在也閱讀《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、《丑小鴨》這三篇童話故事時，語文老師設置問題“這三篇童話故事上在情節上都有什么共同之處？”，從而幫助學生理解童話故事都具有情節起伏這一共同特征。語文老師還要根據每一篇文章設置有關主人公性格特征、情節描寫的問題，有助于學生對每一篇文章的細節理解，從而優化了小學語文的閱讀教學。

結束語

綜上所述，“群文閱讀”相對于傳統的教學模式更加有利于拓寬學生的閱讀面，激發學生的閱讀興趣，對于優化小學語文閱讀教學具有重要意義。語文老師在進行“群文閱讀”教學時，應該注意合理選擇閱讀素材，合理安排閱讀順序，并且要聯合“群文”巧妙設置問題，從而更加有利于發揮“群文閱讀”的優勢，從而達到優化小學語文閱讀教學的教學目標。

參考文獻

[1]王菊香.論“群文閱讀”教學模式優化小學語文閱讀教學[J].學周刊，2019（23）：127.

[2]余惠娟.淺析“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2018（45）：116-117.

[3]李忠瓊.小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探[J].中小學教學研究，2014（09）：15-16.