“巧用繪本”教學小學低段寫話的策略初探

韋肖麗

【摘 要】由于繪本具有豐富的故事情節(jié)和多彩的圖片，使用繪本對小學低段學生的寫話能力進行培養(yǎng)，能夠吸引學生的注意力，使學生積極的參與到寫話的訓練中，對于學生的發(fā)展有著積極的作用。

【關鍵詞】巧用繪本;小學地段;寫話能力;提升

【中圖分類號】G623.23?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0183-02

引言

對小學低段學生的寫話能力進行培養(yǎng)，能夠有效的提高學生的語言組織能力和表達能力，對于提升學生的寫作能力有著推進的作用。但是，在目前的教學中，教師只是讓學生通過使用詞語造句的方式鍛煉寫話能力，內(nèi)容過于枯燥無聊，教學效果很不理想。針對這種情況，教師可以借助繪本對學生的寫話能力進行訓練，為寫話教學增添一些趣味性，使學生喜歡上寫話教學，從而提高寫話教學的效果。

一、精讀繪本，巧妙切入寫話訓練

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的興趣》一書中指出：一本圖畫書至少包含三種故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及二者結合后所產(chǎn)生的故事。故事對于小學低年級的學生來說具有很大的吸引力，在寫話教學中使用繪本能夠提高學生學習的主動性[1]。所以，在教學中，教師要對繪本進行深入的研讀，選擇出一些適合小學低段的學生的繪本，從繪本故事延伸到寫話訓練中。

1.仔細觀察，給圖畫配上文字。

大部分的繪本當中，都是通過圖畫的方式將故事表達出來，幾乎沒有文字描述，即便是有，也是簡單的描述一兩句，繪本的這種表達形式，為閱讀者提供了很大的想象空間[2]。在閱讀繪本的時候，教師要對學生進行正確的引導，鼓勵學生充分的發(fā)揮自己的想象力，通過繪本當中的圖片進行聯(lián)想配上文字，從而鍛煉學生的寫話能力。

例如：在閱讀《逃家小兔》時，讓學生為繪本中的圖片添加文字描述。

生一：小兔子變成小魚游走了，兔媽媽可聰明了，她知道小兔子會肚子餓，就拿了個又大又紅的胡蘿卜做誘餌，在小溪邊等著，哈哈，小兔子肯定會上鉤。

生二：兔媽媽扮成漁夫在釣魚，她可愛自己的寶寶了，怕他逃跑的時候會肚子餓，所以她拿魚兒做誘餌，一邊追還一邊給兔寶寶喂飯，哈哈，多好的媽媽。

2.模仿文本，進行語句的訓練。

繪本當中的文字比較少，但是都是經(jīng)過作者深思熟慮的，讓學生對這些文字進行模仿，能夠提高學生的寫話能力。在閱讀繪本的時候，可以讓學生進行仿寫[3]。

例如：《逃家小兔》小兔與媽媽的對話都是這樣的句式：“如果你……，”媽媽說，“我就要……?！痹谀７轮?，學生掌握了句子的規(guī)范表達，也體會到兔媽媽的愛。

“如果你變成空中飛人，”媽媽說，“我就要變成保險帶，時時刻刻保護你?！?/p>

“如果你變成小帆船，”媽媽說，“我就變成一個船長，將你開到家的港灣來休息休息。”

3.聯(lián)系生活，激發(fā)寫話的興趣。

學生在閱讀繪本的時候，能夠從故事情節(jié)中聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗。所以，在教學中，將繪本和學生的生活進行聯(lián)系，能夠激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動的參與到寫話當中。

如：《一顆超級頑固的牙》講述了爸爸說的關于換牙的傳說。換牙是每個孩子都會有的經(jīng)歷，牙齒小精靈、牙仙子也是很多孩子都聽過的故事，在東西方文化中都曾出現(xiàn)。作者的漫畫風格融合了孩子般的筆觸，文字與畫面配合巧妙，俏皮可愛地描繪了父母和孩子都熟悉的經(jīng)驗。讀完這個繪本，孩子們迫切地想交流自己牙齒的故事，我就讓孩子們趕快寫寫《換牙日記》。孩子們的文字真實生動，精彩紛呈。

二、挑選繪本，結合文本展開寫話訓練

1.根據(jù)人物個性的共同點，尋找繪本與文本的整合點。

繪本中有不少人物形象與教材中的主人公雖在外形上不同，但其內(nèi)在品質十分相似，我們可以讓學生利用繪本中的語言來豐富文本中的人物，動手來寫一寫[4]。

如：第三冊《小柳樹和小棗樹》一課中寫到小柳樹得意洋洋的神情與《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟頗為相似，就可讓學生進行語言遷移訓練。

范文：鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四處炫耀，唯恐別人不知道。到了晚上，它和衣而臥，生怕小背心被別人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不離的好朋友。

學生寫話：小柳樹得意洋洋。它成天把漂亮掛在嘴上，唯恐別人不知道它的腰有多細，葉子有多綠。到了有風的日子，小柳樹就在風里擺動著自己的枝條，生怕別人沒看到她。

2.根據(jù)語言形式的特點，發(fā)現(xiàn)繪本與文本的共同點。

在使用繪本對學生的寫話能力進行教學的時候，可以引導學生將繪本中的語言形式運用到寫作當中。

如：在繪本《爺爺一定有辦法》中，

約瑟說：“爺爺一定有辦法?！?/p>

爺爺拿起了背心，翻過來，又翻過去。

“嗯……”爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，

再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。

爺爺說：“這塊料子還夠做……”

這兩段話反復出現(xiàn)，給繪本帶來了韻律美。我引導孩子們反復閱讀、品味，并模擬動作，然后引導孩子們在文本的寫話實踐中進行借鑒、模仿。孩子們在完成單元寫話練習《小白兔運南瓜》時，敏銳地借用了這些句段：“小白兔一手扶著大南瓜，一邊動腦筋，說：‘嗯……這些木板可以做……他拿起木板開始咯吱、咯吱地拼，再用繩子飛快地穿進、穿出，穿進?！?/p>

三、參與繪本表演，角色內(nèi)化寫話真情

在教學中，讓學生通過口頭的方式將內(nèi)心的話正確的表達出來有利于提升學生的寫話能力。所以，在教學中，教師可以讓學生對繪本中的故事進行角色扮演，加深學生對故事的感受，使學生能夠有感而發(fā)，提高學生組織語言的能力。

例如，在教學中讓學生對《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本中的故事情節(jié)進行角色表演，學生在表演的過程中將鱷魚和醫(yī)生害怕的心情和表情都表演了出來。在表演中，學生都已經(jīng)投入到故事的情境中，在不自知的狀態(tài)下對自己的語言組織能力進行了鍛煉。

四、結論

總之，在寫話訓練中巧用繪本，能夠提高學生的學習興趣，使學生積極的參與到教學中，對于學生能力的提升有著重要的作用。所以，在教學中，教師要選擇一些合適的繪本應用到寫話教學中，并對自己的教學方式進行調(diào)整，從而促進小學低年級學生寫話能力的提升。

參考文獻

[1]丁家怡.基于繪本的小學低年級創(chuàng)意寫話教學研究[J].小作家選刊，2017（33）.

[2]王桂玲.小學二年級繪本的讀寫繪一體化教學實踐研究[J].西部素質教育，2016（21）：293.

[3]柴林麗.例談繪本教學的組織與實施[J].陜西師范大學教育科學學院.

[4]吳海飛.小繪本 大天地.小學教學[M].河南教育報刊社，2010.08.