論趣味閱讀教學法在小學語文教學中的應用研究

黃小梅

【摘 要】隨著新課程的改革，“趣味化教學”成了當下教學研究者的常用詞匯。小學語文對于小學生來說是所有學習其他科目的基礎，而閱讀則是小學生打開語文世界的鑰匙。本文通過對趣味閱讀教學法的重大意義進行詳細闡述，并且提出趣味閱讀教學法的具體實施措施，來促進小學語文教學的有效性。

【關鍵詞】趣味閱讀法;小學語文;意義;應用措施

【中圖分類號】G421?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0185-02

小學階段是小學生的三觀、情感、認知等剛剛建立的階段，而語文閱讀則為小學生三觀、情感、認知的建立創建了平臺。所以語文閱讀對小學生的身心發展是非常重要的。而趣味化閱讀是有效性教學理念下的新型教學方式，從學生的需求出發，靈活變通教學方式，讓學生在趣味橫生的課堂中獲得閱讀知識。

一、趣味閱讀教學法的重大意義

趣味閱讀教學法是通過激發學生的閱讀興趣，提高學生對閱讀的接受度，化被動為主動，由接受知識轉化為主動閱讀的過程。趣味化閱讀僅僅做到形式的趣味是沒有意義的，最終還要落實到閱讀效果上，作為語文閱讀教學者，既要注重教學過程，也要注重教學效果，做到真正地以學生為主體，始終堅持和落實生本教育理念，以學生作為教學活動的出發點和落腳點，把提高學生的閱讀滿足感和幸福感作為教學目標。

1.激發小學生的閱讀興趣。

進入小學階段的學生，性格還較頑劣，尤其是低年級的小學生，還不能適應嚴肅的課堂模式，如果閱讀老師不能采取一定的措施去改善課堂氛圍，很容易出現學生上課走神、注意力不集中的現象。而趣味化的教學方法就是課堂氛圍的調節劑，在互動、游戲中閱讀，會提高學生參與閱讀的積極性，激發小學生的心理情趣，小學生從而就會產生閱讀興趣[1]。

2.強化小學生閱讀理解能力。

所謂趣味化不僅僅是讓學生覺得課堂“有趣”，更多的是通過改變單一的教學方式，讓學生不會因為長期在一種教學方式下閱讀而產生疲憊感。最終的目的不僅僅是讓學生享受閱讀過程，更多的是讓小學生獲得閱讀成果。針對不同的文章去選擇合適的教學方法，能實現閱讀的最佳效果。比起老師指導學生應該閱讀第幾段，或者老師直接告訴學生這篇文章主要表達的思想感情這樣的“灌輸式”教學法，趣味化的教學方式是讓學生自主閱讀，化被動為主動，邊閱讀邊思考。更能強化學生的閱讀理解能力。

3.增強小學生的合作學習能力。

趣味化的課堂會把所有學生看做一個整體，在了解全班學生的共性基礎之上去選擇合適的課堂主題，并且注重每一位學生的特性，把不同學習能力、學習態度、性格特征的學生組成一個小組，共同參與合作閱讀學習。這樣的小組模式會激發學生的合作意識，并且提高學生的合作學習能力。也培養學生互相欣賞、互相學習的學習習慣。

二、趣味閱讀教學法在小學語文教學中的應用策略

上文已經提到，趣味化閱讀對小學語文有效性教學具有重大意義，一種趣味化的閱讀教學法不一定適合所有的文章教學，一種趣味化的閱讀教學法進行濫用，也會變得“不趣味”，所以對于趣味閱讀教學法在小學語文教學中的應用應該根據不同的教學目的采取不同的趣味教學法。

1.設計閱讀教學游戲，提高學生閱讀興趣。

在小學生的成長階段，性格好動，在需要安靜氣氛的閱讀課堂，小學生顯然無法適應，也無法投入到閱讀中去。小學語文老師可以根據小學生好動的性格，設計游戲，例如在學習課文《包公審驢》時，語文老師可以帶領學生玩包公辦案的游戲，作為包公要公正嚴明，用聰明的頭腦判斷事物。在這個過程中，學生不僅獲得了游戲的樂趣，而且也讓學生懂得智慧的作用，學會養成認真觀察、勤于動腦的習慣。在學習《烏鴉喝水》的課文時，老師可以讓學生進行“烏鴉喝水”比賽，準備四個細口瓶、適量石子，邀請4個學生上來參賽，選出喝水最快的“烏鴉”。通過這個游戲，學生從中領悟到了烏鴉的聰明才智，并且教導學生遇到困難要動腦筋想辦法，而不是輕易放棄。讓學生領悟到文章的真諦也就達成了語文閱讀教學的最終目標。

2.學生角色扮演，理解文章內容。

筆者認為，每一部電視劇、電影、話劇的演員都是在深刻理解劇本內容之后才能更好地演繹情節，而很多劇本都是由文學作品改編的。小學生在成長階段也有了一定觀影經歷，懂得一些感情的表達技巧，再加上很多小學生都有一個演員夢，所以小學生會對角色扮演的教學方式很感興趣。并不是所有的文章都適合改編劇本，應該選取故事人物較多并且故事情節發展起伏較大的文章，這樣的劇本會激發學生的參與精神和表演欲。而學生為了能更好地演繹，語文老師應該引導學生認真閱讀并且體會文章內容，小學生在演繹的過程中，通過表演故事人物的情緒，也加深了學生對文章內容的理解[2]。

3.鼓勵學生合作閱讀，增強學生合作意識。

由于小學生在讀小學之前的成長經歷、家庭教育不同，所以不同的學生會表現出差異性，但是作為語文老師應該尊重學生的差異性，雖然每個學生的閱讀能力有強有弱，但是教師應該堅信并善于發現每一個學生都有閃光點，并將不同特質的學生組成一個閱讀小組，圍繞一個閱讀主題，小組學生互相交流，表達各自的看法，老師可以把管理能力較強的學生作為組長，組長負責組織綜合組員的看法，得出最終的文章內涵。作為老師應該善于表揚，不能吝嗇贊美，有利于學生學習自信心的養成。通過這樣的合作閱讀方式，學生互相交流，不僅活躍了閱讀氛圍，也增強了學生的合作學習能力[3]。

結束語

綜上所述，趣味閱讀教學不僅可以培養學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀能力，而且可以提高學生的合作學習能力。語文老師在進行趣味化教學時，不僅僅要注重趣味的過程，更要注重課堂成效。針對不同的文章采取不同的趣味應用措施，可以設置情景，學生進行角色演繹，設置閱讀游戲，培養學生閱讀興趣，通過設置閱讀小組增強學生的合作意識等。最終實現小學語文有效性教學的最終目標。

參考文獻

[1]劉漢云.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].文教資料，2019（11）：63-64.

[2]文五省.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].西部素質教育，2016，2（20）：177.

[3]邢秀云.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2015（27）：124.