初中語文閱讀教學中學生問題意識培養(yǎng)探究

張紅凡

【摘 要】愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題更重要。”在當前新課改背景下，在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識已經(jīng)成為教學的主要內(nèi)容。對此，在初中語文閱讀教學中，教師需要深入的貫徹和落實新課程標準的要求，采取有效的措施豐富教學方法，完善教學模式，進而激發(fā)學生閱讀興趣，從而引導(dǎo)學生養(yǎng)成問題意識，促使學生學習效率的提升。但在具體的教學過程中，讓存在的一些問題限制了學生問題意識的培養(yǎng)。基于此，本文就初中語文閱讀教學中學生問題意識的培養(yǎng)進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學;問題意識;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0186-02

引言

在當前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力已經(jīng)成為語文教學中的重點，其中閱讀教學能有效的培養(yǎng)學生的語感、閱讀能力和表達能力。但在當前實際教學中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響嚴重，只關(guān)系學生的學習成績，對學生進行灌輸式的教學，使學生被動的進行學習，嚴重影響了學生的積極主動性，不利于學生問題意識的培養(yǎng)。對此，初中語文教師要加強對學生問題意識的培養(yǎng)，幫助學生更好的理解語文知識，提升自身的閱讀能力。

一、閱讀教學對初中語文教學的重要意義

1.當前初中語文閱讀教學中存在的問題。

一方面，初中語文閱讀教學的方式缺少創(chuàng)新，顯得過于單一和枯燥，教師的教學干預(yù)力度較大，忽視了學生主體地位作用的發(fā)揮，學生的自主閱讀以及教師的講解構(gòu)成了基礎(chǔ)的初中語文閱讀課堂模式，學生只需要記憶和理解教師講解的知識，自身的積極主動性得不到發(fā)揮，不利于高效語文閱讀課堂的構(gòu)建和學生閱讀能力的培養(yǎng)。

另一方面，由于初中生性格不夠穩(wěn)定，面對閱讀難度較大的語文素材缺少相應(yīng)的學習興趣和熱情，加之自身語文詞匯儲備較少，缺少課外閱讀的時間，無法快速的完成各種閱讀任務(wù)，使得初中生在語文閱讀課堂教學中出于被動的地位，嚴重影響到了積極互動教學關(guān)系的構(gòu)建以及高效閱讀教學活動的開展。

2.語文閱讀對初中語文教學的重要意義。

語文閱讀是對學生語文知識掌握狀況以及語文情感體會能力的綜合性考查，具備良好閱讀能力的學生無疑可以在今后的語文學習過程中占據(jù)優(yōu)勢地位。新課標下初中語文教學也更加注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)以及語文實踐應(yīng)用能力，圍繞學生開展的各項語文活動需要不斷的創(chuàng)新和完善，高效的語文閱讀不但可以培養(yǎng)學生的語感，還可以提高學生的語文詞匯儲備，引導(dǎo)學生靈活運用所學語文知識，提高學生的語文閱讀能力。

二、初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效策略

1.充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的問題意識。

以人為本教學理念的不斷深入，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，因此，初中語文教師應(yīng)該積極更新教學理念，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以提高閱讀教學的有效性。初中生具有性格活躍、思維活躍、閱讀能力強的特點，但是，由于受到傳統(tǒng)教育理念和教學觀念的影響，在課堂活動中，很多學生習慣與傾聽，不善于提問，缺乏思考的積極性，從而使得閱讀教學的質(zhì)量較差。因此，在具體的閱讀教學過程中，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學生的認知水平、心理特征，結(jié)合教材，有意識的培養(yǎng)學生的問題意識，以提高學生的閱讀興趣。例如，在《背影》這一課，教師可以在閱讀教學開展前提出作者在表達感情上有什么獨到之處？讓學生從文章細節(jié)刻畫上仔細品味文章。教師引導(dǎo)學生初步形成問題意識后，學生的作用就在于這個意識的強化上。強化學生的問題意識是一個反復(fù)性過程，關(guān)鍵在于讓學生自主鍛煉，可以以學生自主分析文章的形式展開強化工作。

2.創(chuàng)設(shè)更好的問題情境，激發(fā)學生去探索的欲望。

著名的關(guān)于知識和學習的建構(gòu)主義理論認為，知識的獲取不是依賴于教師的傳授，而是需要通過一定意義建構(gòu)的方式，參與學習的人主動在一定社會文化背景之下建構(gòu)的，其中的“一定的社會文化背景”的實質(zhì)則是一定的現(xiàn)實情景。在這些構(gòu)建的實際的問題情景中，學習者就能夠通過這些更為生動、直觀的形象去進行思考和展開聯(lián)想，才可以在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上去認識和同化新的知識。因此，情境化教學模式所創(chuàng)設(shè)出來的空間環(huán)境與學習資源更為優(yōu)越，能夠讓學生更為主動地參與到學習中來，并會積極主動地去探究、思考和進行合作學習，這在很大程度上提高其學習的積極性和興趣，增強了其問題意識。

3.注重學生對知識的積累。

個人知識儲備是他人無法掠奪的財富，也是可以利用的學習資源。當代初中語文教學中，不僅要求培養(yǎng)自主思考解答問題的能力，更要求學生對于這些問題的延伸與引入。因此，在語文教學過程中，教師一方面要讓學生掌握自主閱讀的能力，同時還要激發(fā)學生在問題中發(fā)展問題，問題中延伸問題，可從具有相通性的學科或以往學習過的知識中，歸納和總結(jié)問題的答案，讓問題的答案得以豐富。與此同時，教師可以培養(yǎng)學生展現(xiàn)自我的能力，擴展學生的思維。例如，通過情境設(shè)定的方式，通過角色的扮演，讓學生切身體會到文章中所描述的感情，有利于學生對知識點加深印象。

4.教師要充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

在培養(yǎng)學生的問題意識過程中，教師起到關(guān)鍵作用。教師在課堂教學中學生進行閱讀，教師適時提出一些具有價值的問題讓學生思考。其中教師首先可以提出一個趣味性較強的問題，這樣學生就更容易將自己置身在閱讀材料的情境之中，學生也會在問題解答的過程聯(lián)想到很多其他方面的問題。學生在教師提出問題的思維方式的引導(dǎo)下就會積極地模仿，如此一來教師在教學中的示范引領(lǐng)作用就得到了充分的發(fā)揮。長此以往，其問題意識自然就得到加強。

結(jié)語

總之，在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識并非短時期就能完成的，對此，教師需要及時的轉(zhuǎn)變教學理念，豐富閱讀教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的思維能力，潛移默化中培養(yǎng)學生問題意識，促使學生全面發(fā)展。

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