小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的探究

姜麗萍

【摘 要】閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，小學(xué)高段閱讀起到了承上啟下的作用，既總結(jié)中低段閱讀的精髓，也為學(xué)生后續(xù)的現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞的文字提煉能力打下了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生有一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在日后的語文學(xué)習(xí)過程中擁有良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生文字運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高段閱讀;文字運(yùn)用能力

【中圖分類號(hào)】G623.23?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0191-02

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，有著改善學(xué)生思維方式、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要作用，那么高段閱讀就是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要和簡(jiǎn)單途徑。但是有些教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和高段閱讀教學(xué)的重要性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有的教師只是一味的理解課文內(nèi)容，進(jìn)行情感教育，把語文課上成了思品課，使學(xué)生喪失了培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的最好階段。所以本文就小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力進(jìn)行探究，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀激發(fā)興趣，通過培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、對(duì)比閱讀、分析文章結(jié)構(gòu)的方法使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有把閱讀理解透徹才可以把語文成績提高。并且閱讀能力的高低也影響著其他科目的成績[2]。但是，有些學(xué)生不喜歡閱讀，對(duì)閱讀完全不感興趣，所以教師在布置閱讀題目的時(shí)候，學(xué)生完全提不起興趣，久而久之閱讀不認(rèn)真，語文成績下降，并且也影響著其他科目的成績。傳統(tǒng)的課堂上，教師只是在課堂上把閱讀要點(diǎn)和知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀題，學(xué)生做好了教師把答案給學(xué)生讀下來讓學(xué)生記下，閱讀訓(xùn)練就結(jié)束了，這樣下來學(xué)生的語言文字能力并沒有獲得提升，既浪費(fèi)教師時(shí)間也浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生對(duì)閱讀也提不起興趣，所以教師需要改變授課方式。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來自行講解課文，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)中去，讓激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;教師也可以在小說閱讀講解中采用情景閱讀的方式，讓學(xué)生融入課堂，對(duì)文章有更深層次的理解，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。

比如在《賣火柴的小女孩》這一課中，教師可以同時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂和情景閱讀的授課方式。首先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過學(xué)生分角色朗讀的方式，讓講解課文的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)小女孩的心靈，體驗(yàn)小女孩心中的渴望和追求，最后引領(lǐng)大家感受文章的主旨。通過這種方法激起了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀，從而為培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、傳授正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

1.抓關(guān)鍵詞。

小學(xué)生閱讀文章時(shí)常常存在“走馬觀花”的問題，導(dǎo)致學(xué)生讀完一遍文章后，不理解文章所要表達(dá)的含義，從而進(jìn)行反復(fù)閱讀浪費(fèi)學(xué)生答題時(shí)間。久而久之，學(xué)生的語言文字綜合能力非但沒有獲得提升，反而學(xué)生在考試時(shí)沒有足夠的答卷時(shí)間成為了最大問題。所以教師在通過高段閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生在閱讀文章時(shí)抓關(guān)鍵詞的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生從文章標(biāo)題和關(guān)鍵句中準(zhǔn)確抓到關(guān)鍵詞，提高學(xué)生閱讀效率，讓學(xué)生品味文章的魅力，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

比如在《跨越百年的美麗》這一課中，教師需要將課題導(dǎo)入，讓學(xué)了解居里夫人的生平經(jīng)歷，引入文章題目的關(guān)鍵詞“美麗”，讓學(xué)生通讀課文分析出居里夫人“美麗”的內(nèi)涵，再讓學(xué)生談一談學(xué)生對(duì)“美麗”的認(rèn)知，結(jié)合課文讓學(xué)生理解“內(nèi)在美”和“成果美”的深層含義。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體會(huì)到閱讀文章抓住關(guān)鍵詞的重要性，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

2.對(duì)比閱讀。

因?yàn)閷W(xué)生都是不同的個(gè)體，所以每一位學(xué)生對(duì)文章理解的角度可能也不會(huì)完全相同因?yàn)槲恼驴赡苓\(yùn)用同一種句式多次，但是作者運(yùn)用的文字會(huì)有微小的改變，從不同角度分析文章就能體會(huì)到作者不同的用意。在同一文章中，教師通過讓找出作者對(duì)事物或者景物描繪的不同手法進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用不同手法的用意，并且還可以讓學(xué)生體會(huì)到作者運(yùn)用不同字詞的好處，通過讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行對(duì)比閱讀，不僅能提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，還能提高學(xué)生的語感，讓學(xué)生在做閱讀題時(shí)，可以找準(zhǔn)中心字或中心詞，提高閱讀速度，也為后續(xù)的詩歌閱讀、散文閱讀、文言文閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

比如教師在講解《這片土地是神圣的》中，教師可以先選擇一位男學(xué)生和一位女學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，讓學(xué)生快速進(jìn)入到課文中，理解文章主題。“這片土地是神圣的”不僅是題目，文章也出現(xiàn)多次，讓學(xué)生找出并進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生分析出“這片土地是神圣的”的不同含義，有助于學(xué)生更好地理解印第安人對(duì)這片土地的熱愛，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的主旨。

3.分析文章結(jié)構(gòu)。

小學(xué)語文課文的文章結(jié)構(gòu)局有很多種，如先總后分、先分后總等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)，可以極大提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。學(xué)生通過教師的講解學(xué)會(huì)分析文章，學(xué)生通過閱讀文章，分析出文章的結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生有更加清晰的做題思路，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的抓住文章關(guān)鍵詞，快速理解文章主旨大意，學(xué)生通過自己所分析出的文章結(jié)構(gòu)，細(xì)讀文章可以感受出語言文學(xué)的魅力，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在學(xué)生的作文訓(xùn)練中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的閱讀分析文章結(jié)構(gòu)的方法合理地運(yùn)用到作文中去，可以讓學(xué)生在作文中有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑倪壿嫞诳荚囍锌梢垣@得優(yōu)異的成績。所以學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)是必要的。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)，教師需要重視起學(xué)生閱讀水平高低，對(duì)于閱讀能力差的學(xué)生要多加訓(xùn)練，只有閱讀能力提高，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力才會(huì)提高。在課堂上，教師需要改變授課方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，其次給學(xué)生教授正當(dāng)?shù)拈喿x方法，并且讓學(xué)生了解語言文字運(yùn)用的重要性，教師也需要正確的認(rèn)識(shí)高段閱讀和語言文字運(yùn)用的關(guān)系，只有教師將兩者認(rèn)識(shí)的清晰，才能將兩者更好地統(tǒng)一起來，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，從高段閱讀的教學(xué)中提高語言文字運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]郭惠敏.低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的點(diǎn)滴做法[J].云南教育（小學(xué)教師），2015（6）：12-13.

[2]李強(qiáng).在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力方法初探[J].學(xué)周刊，2018，No.374（26）：127-128.