淺述小學語文古詩詞教學創新經典的現實探究

鄭亞珍

【摘 要】中國古典詩詞是中國傳統文化的精髓，是傳統文化啟蒙的重要部分，也是小學生人文素養培養的重要途徑。隨著文化的傳播和發展，在小學教學體系中，越來越多的人關注小學語文的教學，如何合理、有效地優化古詩詞的教學，成為每個小學教師重點關注、認真思考的問題。但是在現如今小學教學中的古詩詞教學，還存在很多的教學不足。因此本文以新課標語文教學目標為基礎，優化小學語文古詩詞教學，創新新經典，促進學生傳統文化的學習。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;創新經典;策略探討

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0241-01

小學語文古詩詞教學創新經典教學是一種新的教學方法的應用探討，也是對小學生新的學習能力和學習方法的培養。小學語文古詩詞教學創新經典教學有效激發學生的古詩文學習興趣，提高學生文化思維和文化素養，增強學生古詩詞學習的積極性和自主性，促進小學生的學習主體地位作用的發揮，優化小學語文古詩詞教學，提高教學質量和教學水平。

一、開展相關古詩文活動以及經典宣傳，營造輕松的古詩詞學習環境

引導小學生進行古詩詞學習，營造良好的學習氛圍，是幫助學生閱讀的重要途徑。在小學古詩詞教學中可以通過開展班級“經典創新”畫畫活動、移動“小經典”微電影、中華小詩人競賽等活動，營造一種濃厚的古詩詞氛圍以激發小學生古詩詞學習的興趣。教師可以在班級舉辦“經典創新”畫畫活動，由班級學生及學校提供不同古詩詞的創新想象畫作，并且定期輪換，利用空閑時間讓學生感受經典的魅力，還可以讓學生將自己喜歡的古詩詞通過畫畫展現出來，在提高自己興趣愛好的同時更好地進行經典古詩詞啟蒙。除此之外在古詩詞教學中，為了保障學生的學習效果，要重視學習成果反饋，教師要進行古詩詞學習調查和能力分析，同時每學期期末要對學生古詩詞學習成果進行考察，開展一系列考核活動，如中華小詩人競賽、情景劇舞臺等，讓學生自己評價，對那些表現良好的學生給予特定獎勵。這樣能有效激發學生學習古詩詞興趣，提高孩子們的學習能力。另一方面教師可以將課內教學與課外學習相結合，首先，教師在教學過程中如果遇到語文教材中很難解釋或較為復雜的背景內容時，教師如果用專業語言或者直接進行背景分析講述，學生很難接受。因此，教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外學習任務讓學生提前去感受，去學習，使學生對相關古詩詞的背景有所理解，從而將教材內容與自己課外了解的背景相結合，實現更為深刻的理解和學習。其次，教師可以結合語文教材內容給學生進行課外知識閱讀的拓展，相當于課后復習掌握和滿足學生個性化需求，從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結合學生對語文古詩詞教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發揮學生的主觀能動性，提升學生學習經典的積極性和主動性[1]。

二、師生互動學習古詩詞模式，激發學生學習興趣

提高課堂質量的重要前提是加強學生課堂主動性和積極性以及營造良好的課堂氛圍，古詩詞課堂創新經典需要課堂氛圍的熏陶。在小學語文古詩詞的教學過程中，要想達到激發學生學習古詩文和創新經典的目的，營造良好的課堂氛圍是首先要做的基礎條件。在傳統的古詩詞課堂上，往往是教師在課堂上教會學生讀，然后簡單要求背會，為了考試成績去教學，一味地灌輸式講解，不注重學生是否真正理解古詩詞的精華，也不注重古詩詞學習方法的傳授，這樣的教學方式對于學生古詩詞知識和理解能力的提高是不合理、不科學的。因此我們要改革和創新傳統教學方法，采用師生互動共建思維導圖的課堂模式，教師用新的思維和能力培養方式來重新解讀古詩詞，思維導圖建立并結合師生互動學習模式進行的新形式教學，首先要建立師生之間有效溝通，要讓學生進入古詩詞的情景氛圍內，在良好的課堂氛圍下通過師生互動進行提問教學，然后通過互相提問，分點解析，層層遞進，在解答學生難點和思維盲點的時候引導學生建立屬于自己的古詩詞思維導圖，從詩人的背景解析出發，再到古詩詞、白話文理解，最后進行古詩詞中心思想的概述或詩人表達的情感，一節課結束后教師根據每個學生的古詩詞思維導圖布置課后練習，提高學生理解能力，讓學習變得更加有趣，增強學生學習的興趣，促進學生綜合實力的進步和人文素養的提升[2]。

三、采用情景化教學方式，構建多元化的教學模式

在語文古詩詞教學的過程中，教師通過創設與教學內容相關的教學情境，將學生的注意力吸引到課堂教學中，集中學生的注意力，激發學生的好奇心和積極性，在這樣的情境教學中促進師生溝通，轉變教師角色，明確學生的學習主體地位，使得學生有興趣進行古詩詞學習。老師教學的過程中還可以通過情景化互動教學加深學生對于教學內容的理解，使得學生將課堂學習的內容能夠靈活的應用到古詩詞學習操作中，達到成績提高的目的，比如教師進行古詩詞經典演習，講解《春曉》時，教師通過多媒體技術制作詩詞動畫，結合教師聲情并茂地講解，首先通過創新朗讀模擬詩詞中的聲音和感情進行模糊記憶，然后通過動畫播放進行記憶重組，最后進行詩詞分句講解，理清詩詞思想，傳授詩詞經典。在小學古詩詞課堂教學中教師還可以采用多元化的教學方式，針對學生學習中存在的問題，構建多元化教學的課堂教學模式，以提升課堂教學質量。在具體應用的過程中，利用微課形式解答學生反饋的疑惑點，教師對全班學生進行個性化分類，使其采用多種方式教學，對每個學生的疑惑點進行解答探析，詩詞解答探析之后，教師根據每個學生的微課學習結果進行成果展示分享，學生分享之后，教師對其結果進行分析和點評，進而加深了學生對相關知識的理解和掌握，促進學生古詩詞學習能力的提升，培養學生個性化古詩詞學習方法和學習習慣[3]。

結束語

在新的語文古詩詞教學模式下，改善了古詩詞教學氛圍，為學生創造一個有效并且輕松的學習氛圍，在鍛煉學生古詩詞知識基礎的同時也提高學生的人文素養，弘揚詩詞文化，促進傳統文化傳播。

參考文獻

[1]丘芳榮.提高古詩詞教學有效性的策略研究[J].成才之路，2019（19）：53.

[2]方忠偉.小學語文古詩詞教學探究[J].課程教育研究，2019（15）：64-65.

[3]張娟.情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：15-16.